很多非常努力的同学，成绩就是不好，原因并不复杂，主要是他动的是身体而非大脑，早起晚睡，极为忙碌，其实，他的大脑可能还在睡眠状态。
真正的学习者是能自己设计自己学习内容的人。
真正的教学者是能培养学生自我设计学习的人。
我们不要总认为学生不能突破自己的认知局限，我们也不能总用掌控思维来从事教学。
教学的基本样子是体育老师的教学模式，老师示范，学生训练，反复校正，做到规范。
我给学生做了文言文翻译注重语境解读的示范（见19日推文《20211019教学手记——文言文翻译丢分丢在没有“语境”意识》）后，学生自我开发此项学习内容，我们可以看到学生的学习创造性还是非常强的。
比如下面这位同学对“大丈夫生不为将”一句的翻译与解读，就非常有代表性。
该生从语句间关系、语词的照应、前后文的逻辑关联等角度，对这句话的内涵作了极清楚的解构。确实是把这句话语意的生成过程一一呈现了出来，这才是真正的解读。这种解读保证了翻译的正确性。
再来看这位同学对“为王计者，不若阴合而阳绝于齐”这句话的理解，他从前后语句的推理过程这个角度来分析该句在语境中的逻辑层次，进而准确地翻译出了这句话。
再来看对“叩以疑义”这句话的语境解读。
该生细细分析了该语句中词义定位的依据，这些词义全是由这个综合的语境来限制生成的，而这正是阅读的命脉所在。这揭示了阅读的重要思维过程，如果没有这个思维过程，可能很多时候，只能是走马观花式的了解，因此，也谈不上语感的积累与个体言语的建构。中学生阶段的语言学习，应该是语言原理的学习，而不是像婴儿幼儿时期的模仿式习得。尤其是，对阅读来说，这种阅读经验经过一定时间的累积，才会形成语感，形成一种自觉的阅读观照，也就是说，会自觉地把文本视作一个有机的系统来对待。到了这个时候，阅读的速度就会大大提升。
再来看这位同学对“至于讽谕诗”一句语境的解读。
这个同学的解读是从写作者的心理过程出发的，根本一般的表达习惯，前一句写到了什么，下一句该往哪儿转向，这种语言表达是有规律可循的。其实若能常常从语言表达的基本规律的视角理解文本，就会自然地站在写作者的角度阅读文本，读者与作者会形成心理过程的共振。当然，对于阅读来说，太渴望这种共振了，因为，当这种共振发生的时候，读者、作者、文本融为一体，解读则成了自然而然的事了。
如果我们能始终坚持用这种语境思维去阅读，天长日久，对语言的生成与变化的感受、解析及对阅读视角与思维的关注与演习就会形成良好的阅读状态，阅读素养也必然会得到大幅度提升。
这些语言材料都是学生自己找的，但从这些材料可以看出，学生完全可以自己寻找，并形成高质量的训练。
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