我们总认为学生读《红楼梦》必须按照一定的目标要求去读，似乎只有把那些习题落实了心里才踏实。其实，让学生自由阅读，看一看他们自己读到了什么，再作教学的引导，可能效果会更好些。
为此，我让学生自读，完成“我从《红楼梦》里读到了 ”的阅读任务。
同学位读到了什么呢？
1.“梦”的独特意蕴（黄方平）
2.对立与荒诞（朱家铭）
3.晴雯的独特（刘罗煜）
4.人情世故（夷宽李）
5.伏笔（吴若耕）
6.勾心斗角（韩冠骊）
7.生活的狭窄（毛浩宇）
8.贾雨村（朱屹）
9.封建礼教（胡晓玉）
10.贾府衰落（杜鹏宇）
11.人性的虚伪与社会的黑暗（荆辰昊）
12.悲哀（周子翔）
13.教养（林依铭）
14.封建主义体系对人性的压制与其瓦解的必然性（陈悦绮）
15.消亡的“浪漫主义”（周锦赫）
16.作者的心酸（王罗汐）
17.“差异”（张业童）
18.摇摇欲坠的贾府（许程棋）
19.诗词的情感（李陈鑫）
20.“幸福”（黄祉祾）
21.虚伪（薛锦程）
22.讽刺（魏景行）
23.侍奉之道（祝子尧）
24.奢糜（方亦晨）
25.谐音艺术（阙轩昊）
26.一个男孩的成长（陈裕恒）
27.佛教传承（光翔锦）
28.生活美学（蒋展鹏）
可能凭教师或教参的想象，无论如何也读不出如此丰富的内容来，这还仅仅是一部分。我对其中一位同学的解读很感兴趣，那就是“我从《红楼梦》里读出了一个男孩的成长”，让我们来看看这位同学的解读：
从以上他的分析，可以看出，这是一个眼光独到，逻辑思维清晰的阅读者。他没有被小说的情节迷惑，而是从流水一般的生活叙事中，用理性之刀作了较为个性化的切割，形成了自我的分析与判断，这是非常珍贵的，因为，这就是见识，而不是死记硬背，人云亦云的无脑考试机器。至于，他的分析判断恰当与否，另当别论，因为，那个并不重要，重要的是他必须首先是一个能动脑敢思考会表达的学生，这才代表着一个学生的进步与成长。因此，如果说，从《红楼梦》里，陈裕恒同学看到了一个男孩的成长，那么，我从这篇文字里看到的是陈裕恒这个男孩的成长。
他成长了什么呢？
首先，让他拥有阅读的自信力。没有硬性规定的阅读指向，没有背诵答案的负担，没有预先设定的解读限制，总之，在给他一切阅读自由的背景下，他体验到了阅读的快乐，这种快乐可以形成阅读自信力，即，我也可以读出极有价值的内涵来。从这个角度看，阅读《红楼梦》的关键并不是得到《红楼梦》的一些确见，而是要拥有自己敢拿出自己确见的信心与勇气。
其次，通过与文本、人物的对话建构了自己的人生价值观。对贾宝玉情感历程的梳理，让阅读者对人的情感经历的认识越来越丰富，从书本上体会到了生活中所未经的生活感受，这就是一个人成熟的重要过程。阅读之所以重要，就在于在解构文本的过程中，同时，也是在建构自己。而那种解答问答题式的阅读则不具有这种功能，因为，那时，总在抱着寻找他人的一个结论的目的去阅读，好像与自己无关。
《红楼梦》不仅可以让这个男孩成长，还可以让男女老幼等各色人物成长，《红楼梦》确实是值得我们好好读的。
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