如何才能设计出有利于形成良好课堂气氛的教学设计？
需要注意的是，不把教学程序设计满，不抱有完足的心态，不是说备课不要满，而备课恰恰需要特别满。
这儿的“满”有多层意思，一是，文本的基本解构详尽透彻；二是阅读的路径十分清楚；三是教学选择的标准明晰。
首先，关于文本的基本解构。文本的基本解构，我们一般认为指段落结构层次、艺术手法之类。当然，读懂一篇文章，弄清这些是基本的要求，但仅是最基本的要求。因为，有些文本弄清楚了这些，依然读不懂作者想要表达什么。比如，《祝福》，把每部分的内容都总结出来是否代表读懂了《祝福》呢？未必，如果那样的话，阅读就太简单了。在这个最基本的解读层次之上，还应该关注这些结构层次内含着的逻辑推论。这一点，极为重要，这是作者精心谋划的言说方式，他运用一种特殊的方式在向社会宣告他的意旨，可是这方式是隐含在整个故事内容背后的，是文本框架抽象化后才能鲜明呈现出来。就像有些建筑，我们居住其中并不知道这建筑的奇特，可是航拍后，才会发现整个建筑原来整体上是个完整的造型。
其次，关于阅读的路径。解决了第一步的解构后，我们会发现，文本这一言说实体像山脉河流一样，有走势，有趋向，有结构，有内在的神韵。顺着这些走势、趋向、结构就可以走到文本的核心地带去。这个时候，我们随处都可找到进入其内部的入口。
再次，既然入口那么多，路径也那么丰富，我们该怎样选择呢？这就需要我们定位一节课的价值。这个价值是由文本和学生的实际状况两个因素决定的。这个大家应该都明白。
这就是我说的备课要备满。
只有备课备“满”了，才有掌控全局的能力。
我们在哪一个教学环节开放，在什么时段给学生以自由，我们需要在哪里吸纳学生的建议……设计这一系列的关键问题的基础在哪里？全在于对文本和教学目标的把握这教学核心上。
只有当你站在了透视文本的高度上审视文本，弄明白了这一文本的根本性特点和教学着力点后，你才能设计出巧妙的开放口、停顿处。
比如《荷塘月色》的教学，当你没有读明白作者的表达指向的时候，我们可以列出十几种教学方案，二十多个“合宜”教学目标。认为，修辞可教、景物描写方法可教，淡淡的哀愁淡淡的喜悦的心情可教，诸如此类，不胜枚举。
可是，当我们读出，“这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘”“可是热闹是它们的，我什么也没有”“忽然想起采莲的事情来了……可惜已无福消受了”“于是又记起《西洲曲》里的句子……不见一些流水的影子是不行的”，这些句子是一个完整的表达结构的时候，我们才会明白，朱自清的《荷塘月色》既不是写景的散文，也不是影射什么大革命的象征文，他只是表达了想摆脱一种低沉的情绪而不得的心理状态而已。当我们把这篇文章概括为“逃奔｜拉回”的表达方式的时候，我们就能比较轻松地把握设计的整体方案！针对这一文本，我的设计是让学生用一个词概括朱自清的心情。为何要这样设计呢？当一个同学只能看到文本的局部的时候，他会走向偏面化，不同的偏面化必然会形成冲突碰撞，老师就可以在学生的冲突碰撞中把握教学时机，引导他们找到正途。
这个过程，课堂气氛应该不坏，我已用实践检验了！
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