今天是周一，早读课是语文。我早早来到办公室 ，课代表来交作业，问我晨读任务，我告诉她是是《雨巷》《断章》《错误》。她问我：“要起立读吗？”我说：“是。”
踏着铃声来到三楼教室，一班同学全都起立诵读。我注意观察了学生的表情，一个真正朗诵者他无法遮蔽自己的表情的。我发现很多同学声音虽然不是太大，但表情带有了诗歌的痕迹。当然，还有一问部分同学面无表情，虽然他很用心地在读书。
我想写句话激励一下学生，转过身才发现黑板上写得满满的字并不是昨天讲课留下的，而是孩子们专门为吾颖老师写的生日贺词。天真烂漫而又热情真挚，非常感人，有的不乏调皮可爱幽默之情！我随手拍下孩子们的话。
这时吾老师正好也来到了教室，她习惯性的拿起拖把拖地，我也拍下的劳动的情景。我想一个老师，出于本能式的潜意识的对学生的关心，才会赢得学生的真正尊重，在这片热情而真挚的祝福之中，吾老师的劳动情景最好地阐释了这层内涵。
这时，我被一阵更高的朗诵声所吸引，出了一班来到三班，我看到了让我极为惊喜的场景。全班同学非常自由的站立而诵，徐森阳、陈飞扬两位带着六七位男生在教室后面集体大声朗诵。一会儿爆发出《长沙》排山倒海的气势，一会儿又转入了《劝学》的古韵之中去了。前面问馨霖同学正在教赵欣羽同学一句句地朗诵，只见问馨霖握着拳头，比着手势，完全沉浸在朗诵之中，赵欣羽跟着一句一句地练习。这种情景让我无比激动，上周测试朗诵，有些同学不过关，我让徐森阳、陈飞扬、问馨霖三位同学各负责带三位同学，他们真的把这些同学带起来了。这是多可喜的进步呢！一个孩子的兴趣、热爱是教育事件中最为珍贵的因素，而点燃兴趣与热爱最好的方式莫过于同学间的濡染！
第二节课上课的时候，我接连作出四个表扬。一是表扬三班全体同学的朝气活力；二是表扬两个男生团队团结协作的精神；三是表扬问馨霖、赵欣羽两位同学敢于做老师、乐于做学生的气度；四是表扬课代表傅宇同学敢为人先的精神。本学期第一节课的时候，学生说还没有课代表，我就说谁愿意来做呢，傅宇同学马上举手报名。她个子最小，柔柔弱弱的，可是两周下来，她极为认真负责，我鼓励同学们要勇于天下先。我从他们专注的眼神里看到了这些表扬所产生的作用。
晚自习是我值班，刚一走进教室，孩子们不由自由地向我问好：老师好！声音很响亮，晚自修时间，整个楼上比较静了，一般是不会向老师问好的。我心里暗暗地想，早晨的教育真的产生作用了！我一边回答他们，一边思考，改变学生的是什么呢？
我想，应该是对学生心理的正确认识与准确评价。这些孩子是真诚地去朗诵的，是真诚地去帮助的，是真诚地接受帮助的，他们在一起享受到了学习的乐趣与共同生活的温暖，如果仅仅简单地一句笼统性的肯定，不能入其心，也不会产生这种特别效果。发自心底的爱、细微的观察、深入的分析与准确的评价，会让表扬产生更好的效果！
另外，我给一班在黑板上给吾老师留下贺词的同学布置了一个特殊作业：复盘贺词。为什么，写贺词的同学心情值得表扬，可是写在黑板上的字又回到了自由放任的状态，没有把练字的精神传达出来。教育教学的成果直到转化成学生的自觉行为，才算是教学过程的结束，才能算是教学任务完成了。反观我们的教学，往往急于过程的完成，而不注重教学内容内化为学生行为的过程和结果，也许这是目前教学存在的最大问题。
教育，有爱，也有惩，完整的教育行程要延伸到教育教学之后的时空里去！
联系客服
