一、没有老师，生活黑暗。
师：今天我们学习一篇新的课文《再塑生命的人》。题目中的“塑”是什么意思？
生：塑造一种新的生命，是创造的意思。
师：塑是塑造、创造的意思。那么“再塑”就是再一次去创造。题目中“再塑生命的人”是哪一个人呢？
生：莎莉文老师。
师：安妮˙莎莉文是海伦的老师，她的出现改变了海伦的一生。我们一起来读第一节。
学生朗读。
师：老师的到来改变了海伦的命运。第一段里哪些词语表明老师对海伦很重要？
生：“回想此前和此后截然不同的生活”“我不能不感慨万分”。（学生对“截然不同”、“不能不”、“感慨万分”重读。）
师：很好。还有其它词语吗？
生：我觉得“1887 年 3 月 3 日”也能体现重要性，因为她把年月日都记清楚了。
师：把年月日都记清楚了，说明对她很重要。很好，还有没有？
生：“一生中最重要”。
师：刚才同学们找的这些词都说明莎莉文老师对海伦非常重要。海伦在老师的帮助下，一生取得了巨大成就。我们来了解一下海伦的生平。
PPT展示内容：美国著名的盲聋哑女作家、教育家。出生后19个月患猩红热，被重病夺去了听力和视力，变成又聋又瞎，同时嘴巴也发不出声。之后，在安妮·莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，懂得英、德、法、拉丁、希腊五种文字，学识渊博。她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，荣获“总统自由勋章”等荣誉。
师：刚才课间有同学问我：老师，海伦是盲人和聋人，她的嘴巴能不能说话呢？我回答他：在她很小的时候她是会说话的，当她这两个器官不工作的时候，她就慢慢不会说话了，所以最后她嘴巴也发不出声音。但是在莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，并懂得了五种文字。谈到海伦一定要讲她的老师，我们来了解一下她们的师生情缘。
PPT展示内容：安妮·莎莉文，美国教育家。曾是柏金斯盲人学校的老师，1887年成为海伦·凯勒的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。海伦在安妮的帮助下听课，一路辛苦学习，终于在24岁那年以优异的成绩大学毕业。安妮当海伦的老师50年之久，和海伦结成不解之缘，赢得了“海伦的另一半”的美名。马克·吐温称赞这师徒二人“组成了一个完美无缺的整体。”
师：让我们回到文本，这样重要的一位老师，在她没有来到海伦生命中时海伦的生活是怎样的？
生：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”
师：“经过数个星期的愤怒、苦恼”，我的内心想必是非常焦虑，非常苦恼的。还有吗？
生：“在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！”
师:海伦在呼喊光明，她需要一个引领她走出黑暗的人。作者采用怎样的手法来写这句话？
生：用第二人称，把看不见比作在茫茫大雾中航行。
师：把人生中没有听觉、视觉、茫然前进的状态比作在大雾中航行，通过比喻海伦想表达什么？
生：想反衬老师对她的重要以及对老师的感谢。
师：想突出老师对她的重要，那么她首先写出了什么？
生：写出自己的茫然无助。
师：哪些地方看出来？
生：神情紧张、小心翼翼、怦怦直跳、唯恐意外发生。
师：海伦就像大雾中的航船，这是艘怎样的船？
生：没有指南针和探测仪的船。
师：指南针和探测仪起到怎样的作用？
生：给航船引领方向。
师：这是一艘没有方向的船。海伦的人生在当时是黑暗的、渺无希望的，她渴望有一个人引领她走出人生的迷茫。这个人出现了，第四段中有这样一句话，大家找到吗？
学生纷纷回答，“恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。”
师：是莎莉文老师给了海伦爱。在老师没有出现时，我们来看一下海伦的生活。
播放电影片段，了解之前海伦黑暗的生活。
师：电影可能有一点夸张，但它表现出了海伦当时的无助。她想要听见，想要看见，但都没有。她曾经见识过阳光，闻到过花香，她不是生来就看不见听不见的。在这种情况下，那束光明给她带来的就不仅仅是识字，而是整个人生。
二、初识老师，给我以爱。
师：莎莉文老师进入我的生活，给我带来了翻天覆地的变化。初次见面，老师做了什么？
生：握住她的手，把她紧紧抱住。
师：你看到这个动作，有什么感受？
生：很温暖。
师：嗯，老师也感觉很温暖。海伦的感受是什么？
生：“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
师：在这两个动作里，哪个动作更能让海伦感受到老师对她的爱？
生：紧紧地抱住。
师：老师首先给了她爱，这是她们第一次见面，老师给她留下太温暖、太美好的印象。初次上课，老师又做了什么？海伦又感受到什么呢？
生：老师给了她一个布娃娃，并在她手掌上慢慢拼写“doll”这个单词。
师：老师为什么给她一个布娃娃，而不是变形金刚呢？
生：海伦当年6岁，布娃娃最适合她。
师：老师给了一个六岁孩子最喜欢的东西，拉过她的小手在手心写下了布娃娃的单词“doll”，海伦马上意识到布娃娃和doll之间是有一些联系的。你觉得老师用写字这种方法好不好？
生：很好。海伦眼睛看不见，耳朵听不见，也不会说，但是她触觉是很灵敏的。老师采用触觉在她手心上写字，老师很聪明。
师：老师通过游戏让海伦进行了学习。当海伦会拼“doll”时她的内心是怎样的？
生：“自豪、高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去要把这个好消息来告诉她的母亲。”
师：在这个活动中，莎莉文老师是让海伦用游戏的方法产生了学习的兴趣，并让她获得了成就感。海伦用这样的方法学会了很多单词，她慢慢领会到世间万物都有属于自己的特征。她慢慢领悟到这一切，也就是她慢慢接受了教育。这是老师带给她的。
三、教学相长，改变人生。
师：有一天，老师给了海伦一个新的更大的布娃娃，你能理解老师这个做法吗？
生：老师是想让我知道不管是大的布娃娃还是小的布娃娃，都叫布娃娃。老师觉得我这几天的表现很不错，给予我一些鼓励和支持，继续培养我的学习兴趣。
师：同学认为老师想让我知道不论大的布娃娃还是小的布娃娃都叫布娃娃，大家同意她的这一说法吗？
学生纷纷表示同意。
师：老师之所以这样告诉她是针对她的特点决定的。对于海伦，她只有触摸，她可能不清晰大小，所以老师要告诉她同一类型的东西无论大小它们的本质都是相同的。老师教的过程中运用了恰当的方法，老师讲究了教学艺术。
师：刚才同学说的第二点是老师拿它来奖励我，文中你能看出这层意思吗？
请一位同学朗读第8小节，其他人思考。
生：文中没有鼓励表扬我的意思。
师：所以刚才同学的第二点回答不贴切，是脱离了文本去解读。我们选取她的第一个回答。
师：当我把“水”和“杯”混为一谈，心中不耐烦把新布娃娃摔碎时，莎莉文老师怎么面对海伦的发脾气？
生：莎莉文老师扫掉了碎片，一点没有指责我的意思，还带我出去散步、晒太阳。
师：老师这样做，你觉得她是个怎样的人？
生：是个包容、体贴、极有耐心的人。
师：莎莉文老师是真正给我以爱的人，她对我像母亲一样好。但是“杯”和“水”的问题还是没有解决呀！老师是如何解决这个问题的？
生：她带着海伦来到喷泉边，将海伦的手放在喷水口下，当水在她手上流过时，在她的另一只手上拼写“ water ”——“水”字。
师：老师带海伦来到喷泉边，是有意的安排，是刻意的，她精心安排了这个散步。因为老师知道海伦的触觉最灵敏。老师想让她在喷泻的水下体会“水”是怎样的事物。从中你又看出，老师是个怎样的人呢？
生：是个教育有方的老师。
师：在这件事上，莎莉文老师抓住了教学的时机，教学方法很巧妙。在我和老师相处的过程中，体现了老师教育的智慧。在老师的教导下，海伦改变了很多。请找出海伦心灵转变的句子？
生：“以新奇的眼光看待每一样东西”，“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水”。
生：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
师：仅是水唤醒我的吗？
生：是老师的爱和教导让我拥有了这一切。
师：还有表明海伦心灵转变的句子吗？
生：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到”，这句表明海伦对未来都有了憧憬和希望。
师：在老师没来之前，海伦从最初的“愤怒、苦恼、疲倦不堪”，到老师出现后她为自己的一些错误做法“悔恨莫及”，“觉得自己是世界上最幸福的孩子”。海伦的生命被莎莉文老师重新塑造了一回，莎莉文老师真正是海伦再塑生命的人。
四、感动师生情缘，汲取精神力量。
师：学完全文后，老师想请大家来说三句话：你是海伦，你要对安妮说什么？你是安妮，你会对海伦说什么？你是读者，你会对她们师徒二人说什么？
生：我是海伦，我要对安妮说：老师，谢谢您对我的爱，这几年您对我的教育我感激不尽，你让我对生命充满了希望，谢谢您老师。
师：你把海伦对老师想说的话，都表达出来了，说得非常棒。假如你是安妮，你会对海伦说什么？
生：我是安妮，我要对海伦说：海伦你已经学会了很多，从一开始的不识字，听不见，到现在理解了世间万物都有自己的名字，能写作了，老师真欣慰。
师：老师对海伦的进步很欣慰。我们还可以对海伦给予一点希望。谁再来说一说？
生：我是安妮，我要对海伦说：希望你在今后的生活、写作中能有更高的一番成就。对于你现在的成就我很欣慰。
师：老师已经对海伦现在的成就很肯定了，希望海伦能够走得更远、更踏实。最后，你是读者，你会对她们师徒二人说什么？
生：我想对安妮、海伦说：安妮老师，你就像是一桶颜料，海伦你就像是一块干净整洁的画布，在这块画布上安妮你为海伦画上了彩虹，你是她的全部，海伦也是你的全部，你们中失去了任何一个人世界都是不完整的。
师：你对师徒二人给予了很高的肯定，颜料、空白的画布，最后成就了一幅精致的人生之画，说得太棒了。
生：我想对安妮、海伦说：今天，我了解了你们两人之间的师生情缘，莎莉文老师用爱与耐心成就了海伦，海伦用努力与成绩回报了老师。我从她们师徒二人身上学到了爱和毅力。我要向她们学习，让我自己的人生变得更加精彩。
师：说得真好。我们每个人都会有自己的体会和感悟，希望大家都能从中有所收获。今天的课就上到这里，下课。
【板书】
给我以爱
再塑“我”生命
用教育智慧
【教学反思】
在反思中前行
——《再塑生命的人》教后记
《再塑生命的人》是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活，希望学生了解不同时代的少年学习状况和成长经历，感受永恒的友谊和爱。本单元重点是训练在阅读中把握基本内容，了解文章大意并学会关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。
根据单元目标和教学重难点，该课的教学思路是紧紧抓住题目中“再塑”和“生命”两个核心词，引导学生体会莎莉文老师通过哪些方法和途径再塑海伦，从而彻底改变了海伦的生命轨迹，从中体会努力后的成就和爱的巨大伟力。为此，我设计了四个教学过程：首先，通过对比，了解没有莎莉文老师时海伦的生活是黑暗的。其次，通过初次见面和初次上课莎莉文老师的做法和海伦感受的把握，理解老师用爱温暖触动了海伦的心。再次，通过三个问题的讨论——老师为什么给我一个更大的新布娃娃？老师如何面对我的发脾气？老师如何让我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老师用爱和智慧重塑了海伦的生命。最后，通过完成语言运用题让学生深入把握文章主题——莎莉文老师用爱再塑海伦的生命，讴歌老师教育智慧和爱的巨大伟力。
课堂按照预期，如约进行。在教学中，我始终以学生为主体，问题的提出、解决都基于学情层层铺垫；文章分析中，紧扣文本，落实于字词，在语境中品味语言、体会情感；课堂既有预设，也有生成，既注重了教学节奏，也凸显了教学重点。人民教育出版社中语室的王本华先生说：新教材强调语文综合素养，注重阅读方法和阅读策略方面的训练；在七年级不分文体，以培养学生一般的语文能力为主；在阅读策略方面着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味语言等。读到王本华先生的这段话话，心头有一丝窃喜，自以为注重了学生语文能力的培养。
但是，笔者忘记了这是一篇自读课文。人民教育出版社陈恒舒先生说：国家统编教材的自读课以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。这堂课，无法体现自读课文的教学方法。关于此课的教学，笔者认为自己没有处理好以下两组关系：
第一，没有处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。这节课中我没有放手让学生去读、去思考，没有突出教师的组织和引导作用。第二，没有处理好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有明确的能力训练重点，自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据。在此课教学中，对这两块的教学还凸显不够。
反思这课教学，在课堂提问的角度、方式，语调语气的使用，主问题的设计等方面，都有很大缺陷。课堂太方正、沉稳，缺乏灵动与创新，这是笔者今后要解决的最大问题。苏格拉底说过，未经反思的生活是不值得过的。借用大师的句式，我想说，未经反思的课堂是不完美的。教学、反思、再教学，在反思中前行，一步一个脚印地前行。
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