在讲“基于言语形式的专题式阅读设计视角”这一问题的时候，我把苏教版《语文读本》（必修三）上艾青的《雪落在中国的土地上》中一节诗做成了一个简单的词语选择填空题：
——啊，你
蓬发垢面的少妇，
是不是
你的家
——那幸福与温暖的
已被暴戾的敌人
烧毁了么？
是不是
也像这样的夜间，
失去了男人的保护
在死亡的恐怖里
你已经受尽敌人刺刀的
（选自《雪落在中国的土地上》）
A.地方 欺凌 B.巢穴 戏弄
C.故乡 侮辱 D.港湾 恐吓
目的是让听课的老师通过词语的选用体会每一个词语都是受整个语境控制的。结果，不论是面向初中教师，还是高中老师，结果都选错了。
这两个词语难吗？
大部分老师首选第四项，“港湾”，“恐吓”，“幸福与温暖”的一定是“港湾”，敌人用刺刀“恐吓”，这几乎成了老师们思维的唯一模式，可怕的定势思维。
如果单单是定势思维，还不那么让人担心，消除定势思维即可；让人担心的是，我们的语文老师没有基本的文学素养。
“巢穴”是诗的语言，“港湾”是中学生作文的语言。“巢穴”，写的是我父老乡亲的穷苦艰难，但即便是这样的穷家，也是人民心灵安居的温暖窝；可是就是这一样个穷家贫窝也被敌人给践踏了，这就愈加表达了我百姓的可怜可悲与敌人的罪恶。“戏弄”，敌人不仅欺凌我们的肉体，还欺凌我们的人格与精神，把我百姓的生命人格当作把玩的器物，这是对我人民的极大侮辱，“恐吓”怎能与之相比。
我们广大的语文老师，做了那么多的语文试卷，结果连这么一点语感都没有，这是不是触目惊心的问题。
据介绍，大部分老师都是本科学历，还有好多研究生学历。按照道理，艾青的这首诗在大学里应该读过。即使大学里没读过，读本上的篇章也应该有个印象。可是，从老师们的神情上看，好像从未听说过这段文字一般，异常陌生。语文老师连教材读本都不读的现象似乎已经十分普遍。这不能不让人担忧：我们凭什么每天走上课堂！我们得有多大的胆量给学生讲诗歌鉴赏、讲现代文阅读！
败坏一个民族的最好方式是让应该有文化的人愚昧，高考已成为麻醉广大语文老师的精神鸦片，他们沉醉在那些所谓的解题技巧与做题训练中，温水煮青蛙，一天一天地把他们阅读的欲望和自修学习的意识给消解殆尽。
在这种状况下，我们会失去教学的目标，我们不知道该教学生什么，但最可怕的是，我们还自以为知道我们该教什么，甚至名师也不例外。请看一些名师教《老王》一课后的调查：
苏立康先生在《序言：寻找语文教学的本真》一文中所强调：“读散文理当要透过语言文字去读作者其人。但多少年来，散文教学却不是这样教的。我们教学生读《一件小事》，重点是不是读鲁迅，而是读洋车夫；读《背影》，重点不是读朱自清，而是读父亲，读‘父亲’对儿子的爱。”我认为，苏先生的方向是对的，以此方向看上表，到底有几多是该教的内容，到底有哪些内容该教而又没教？扪心自问，我们能否作出坚定而明确的回答。
我们给语文起了那么多的名字，结果，连一篇文章该教什么都弄不清楚；作为一名中学语文老师，连基本的语感素养都不具备。我们也敢称自己是语文老师！
尤其一些年纪轻轻的老师，还没工作两年，很快就被应试的教学氛围给油腻了，偷懒耍滑，妄自尊大，不思进取，不读书，不写作，挟着本高考复习资料混日子。
看着，真是疼人呢！
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