补充说明：
张秋玲教授就上篇推文金亦灵同学的图示作了分析：
@孙晋诺 学生那个图可能存在两种问题：一是你认为的错误理解，一是理解了没有找到恰当的表达和传递符号。你需要先弄清是哪一种问题，然后给予相应的学习支持。
我去问了金亦玲同学，结果真如张教授所说，是属于表达和传递符号的问题。金亦灵同学告诉我，她感觉如果把那个“绣闼”画在楼上，则太小不容易表现，于是她就把文中每个重要的节点都给分离展示了出来。
这让我沉思，对学生作业，我没有作更多角度的揣摩，而是因为与自己想像的不同，在瞬间就判其错误，实在是太草率了。感谢张教授！
我们再来看这张图
这张图非常生动，具有较好的绘画基础，也具有较高的阅读能力，在语言与图画的转变过程中基本达到了较完美的转换。比如，同学在阐释这张图示时，强调，“俨骖騑于上路”的“上”字，一是地势高，一是逐渐攀高，图示中用船、水、山峦及行车的曲线，较准确地传达了这层意思。“烟光凝而暮山紫”，确实是用紫色作了标志，这是细节，看到了其读书的细致。“层台耸翠，上出重霄”，在图示中用山峰和落日作了衬托，画面也非常协调。尤其值得称赞的是“桂殿兰宫，列冈峦之体势”，这是一句非常难以呈现的情景，往往被一些读者给忽略，但这位同学，极用心地画了山脚处两处房子，高低错落，虽是简笔画，亦能让人感受到“列冈峦之体势”的情景来。
我让学生指出其不足。发现，图示作了说明，虚线箭头代表足迹，那么图中所示显然是不合原文的。王勃只是站在楼上，“俯雕甍”，如画之景皆是观来，并不是实到其地，这是其一；“落霞与孤鹜齐飞”，在图示中表现不准，另外，是“孤鹜”而不是群鸟。为何是“孤鹜”而不是群鸟的，其实大有学问在。
再来看这张图。
作者自己来说，“太乱”。
我让同学慢慢讲来，发现，这张图表面上乱，实际有序。在混乱中呈现了王勃的表达角度和层次。
去滕王阁的过程全在图的下部，“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回”是途中所见，为深蓝色；登阁所望，在图的中上部，为黑色。看其本意，他是想使阁前与登阁后鲜明地区分出来的。
滕王阁视点在图的左边。依照举目所望的远近逻辑层次依次排开。山原旷其盈视，川泽迂其骇瞩”，这是全景式的扫描，目光落在远处。“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家”，在山原川泽之中，集中到城里人烟上去，从一个大的范围集中到局部；“舸舰迷津，青雀黄龙之轴”，由整个城区，视域再缩小到城外的渡口上去。这个同学虽然作图有些凌乱，但他努力想把这种层次表达清楚的意愿，说明读懂了文本的逻辑思路，这一点非常重要，不被华丽的辞藻迷惑，能读懂王勃文字的逻辑关系，才能真正领略这篇骈体文之妙。
当然，这个图示也是有问题的。
有同学指出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，不应该放在距离阁最近的地方。因此，“落霞”应有天际，放目所得，是最远处的落霞。
整个图面确实有些凌乱，如能稍注意使层次清晰，则更好。
小结：
在面对图示讲述的过程中，可以发现，把背诵转化成讲解，非常艰难。有好些同学背书是十分熟练的，可是一旦面对着图示讲解，会产生思维中断、表述不连贯，无法在原文之外作恰当的阐释。仔细分析，会发现：
1.背诵，完全是靠反复语音模拟机械记忆，在大脑里不产生情景图像，而讲解，实质是要把文字转化成生动的图景，这些图景每一帧早已在大脑里完整地呈现在那儿，他才可能顺畅地表达，这样的表达，才是真正地自我知识建构后的输出，而纯粹的背诵，仅仅是一种记忆而已。因此，许多同学到了高三对高一、二学的文言文完全无记忆，因为，那些知识只是简单的机械记忆而未能形成自我的语言建构的原因。
2.语言文字的理解需要转化成一些可操作性的学习活动才能真正转化，而我们平时让学生快速阅读一遍两遍，理解了一些基本内容，就认为“学完了”，这种认识导致我们拼命地赶进度讲课文，认为学得多就管用。其实，现在看来，那种不能转化成学生认知的学习，再多也无用。因此，阅读教学还要多费点时间与功夫，让学生在具体可感的言语实践中学习语言，才能真正高效。
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