受赣南师范大学文学院王从华教授之邀，开一节作文教学研讨课。
我的课题：我想……可是……
学习内容：组织“理由”的方式。
设计理念：本着基于真实需要而写作的理念，针对学生生活实际，设计了说出真实的生活诉求、并能为之阐释充足恰当理由的写作训练。
本教学共有五个教学环节。
环节一：写作情境。
我们每个人都有这样的情况，有一种需求、渴望，但往往因为客观情况或主观原因不能表达出来。比如，我想拥有一部手机，可是班主任不允许；我想谈场恋爱，可是妈妈会批评。等等，如果让你畅所欲言，请用这种方式说出自己的诉求、渴望。
环节二：分组交流，选出一个最有价值的诉求，写到黑板上。
环节三：为了达成这一诉求，每人提出三条理由；小组同学集体讨论决定留下最佳理由八至十条。
过渡：利用《烛之武退秦师》的变序语段给学生提供写作思维支架。组织的三个要素：归类、关联、顺序。
环节四：按照一定的类别、关系、顺序组织这十条理由，使之最利于达成诉求。各小组汇报组织结果，在对比分析中明确组织的基本原则。
环节五：按照组织提纲，形成短文。（课下完成）
课堂上学生学习投入，用王教授的话说：学生都被卷进去了。课后离开的时候，好多同学非常用心地给道别，这种感觉最让我珍惜，我知道，这节课触动了他们的内心。
教学也得到了王教授的肯定，他说：“这就是我想要的。”
王教授从交际写作的五个要素角度细致评析了本节课：
1．话题——有强烈的表达欲望；
2．谁来说，谁来写；
3．读者：给谁读；
4．目的：达成目的；
5．完成任务：劝说性质的一封信。
也给指出了一些环节的不足，比如最后的调序若多折腾几个来回，就更好了，确实是一语中的。
其实，这是一节任务群式的写作课，如果要真正完成这一写作任务，大概需要五课时。
具体设想如下：
环节二：应该各小组陈述选择这个诉求的理由是什么，否定其他的诉求的原因何在，目的是在这个陈述的过程中，让学生明白理性的诉求才有价值。这个过程要用半节课。
环节三：每人写出三条理由，用时不多；但是要每个小组的六位同学充分交流，从十八条理由中选出八至十条来，也是一个非常复杂的过程，复杂在“为什么”。为什么这个理由有价值，而那个理由没有价值。真实的教学过程，应该先拟订选择标准，然后评选，并通过评选，交流对“理由”的认识，让学生明白客观、公正、多角度的理由是好理由。这需要一节半课。
环节四：是最关键的环节，先要整理好所有的理由，然后排序。因为，同组的同学是针对相同理由排序，其排序结果又不会相同，起初的设想是通过对同一组理由排出的不同序进行多轮次地对比，让学生建构出各种各样的表达顺序。这个需要两课时。
环节五：完成文章写作一课时。
现在把它压缩在四十分钟里，只能展示其轮廓了。
工想轮廓有轮廓的价值，给老师们一个启发，作文可以这样来教，具体到个人的教学实践中去，凭的是个人的创造。
一般的公开课，课结束，任务也就未完成了。
可是，我没有把这节课结束，课后，我要来学生在课堂上的记录纸。重新安排了任务。
例1：这两个同学对“序”动了思维，但没有能表达出为什么这样排，于是，我让他再写清原因。
例2：张海燕同学的思路比较清晰，我指导她由感性的认识向实证、理性思维训练发展，确实做到用事实说话。
例3：“我想去搬砖，可是我妈不让”，这不是个笑话，这是个非常严肃的大问题，我们的教育在家庭里已被强制扭曲了。如果能从这个角度理解这个问题，让孩子与家长有良好的沟通，其意义重大。因此，我鼓励他完成最终的任务。
例4：这个同学提到了“伦理”角度，很不容易。他的思维角度非常清晰，在这种情况下，我让他变换陈述对象，该如何调整语序呢。若能完成这个写作任务，他的思维将会得到非常好的训练。
例5：这个孩子多上体育课，说能满足我对自由的渴望“，”自由“是个重要的概念，体育课与自由具有怎样的关联，这里边包含着学生怎样的心理渴望，对教育来说，值得关注。因此，我让他继续思考”自由“的内涵。
例6：这个同学一上课，对这个活动并没表现出特别的兴趣，可是随着一个任务一个任务的揭开，他变得越来越投入了。最后，让他发言，并叫了一个听课老师充当他的老班，可是，他告诉我，有些恐惧、紧张，表达不清。他说，他画了张思维导图在脑子里。我现在让他继续完成这个思维导图，让他创新思维的火花不要熄灭。
例7：这个同学的诉求是指向内心的，应该不太符合课始的要求，但我还是想要让这个心思细腻的同学完成这个对自己的责问，认识自己是最难得的事情。
课结束了吗？
似乎没有，我等着这些孩子的回复！
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