受赣南师范大学文学院王从华教授之邀,开一节作文教学研讨课。
我的课题:我想……可是……
学习内容:组织“理由”的方式。
设计理念:本着基于真实需要而写作的理念,针对学生生活实际,设计了说出真实的生活诉求、并能为之阐释充足恰当理由的写作训练。
本教学共有五个教学环节。
环节一:写作情境。
我们每个人都有这样的情况,有一种需求、渴望,但往往因为客观情况或主观原因不能表达出来。比如,我想拥有一部手机,可是班主任不允许;我想谈场恋爱,可是妈妈会批评。等等,如果让你畅所欲言,请用这种方式说出自己的诉求、渴望。
环节二:分组交流,选出一个最有价值的诉求,写到黑板上。
环节三:为了达成这一诉求,每人提出三条理由;小组同学集体讨论决定留下最佳理由八至十条。
过渡:利用《烛之武退秦师》的变序语段给学生提供写作思维支架。组织的三个要素:归类、关联、顺序。
环节四:按照一定的类别、关系、顺序组织这十条理由,使之最利于达成诉求。各小组汇报组织结果,在对比分析中明确组织的基本原则。
环节五:按照组织提纲,形成短文。(课下完成)
课堂上学生学习投入,用王教授的话说:学生都被卷进去了。课后离开的时候,好多同学非常用心地给道别,这种感觉最让我珍惜,我知道,这节课触动了他们的内心。
教学也得到了王教授的肯定,他说:“这就是我想要的。”
王教授从交际写作的五个要素角度细致评析了本节课:
1.话题——有强烈的表达欲望;
2.谁来说,谁来写;
3.读者:给谁读;
4.目的:达成目的;
5.完成任务:劝说性质的一封信。
也给指出了一些环节的不足,比如最后的调序若多折腾几个来回,就更好了,确实是一语中的。
其实,这是一节任务群式的写作课,如果要真正完成这一写作任务,大概需要五课时。
具体设想如下:
环节二:应该各小组陈述选择这个诉求的理由是什么,否定其他的诉求的原因何在,目的是在这个陈述的过程中,让学生明白理性的诉求才有价值。这个过程要用半节课。
环节三:每人写出三条理由,用时不多;但是要每个小组的六位同学充分交流,从十八条理由中选出八至十条来,也是一个非常复杂的过程,复杂在“为什么”。为什么这个理由有价值,而那个理由没有价值。真实的教学过程,应该先拟订选择标准,然后评选,并通过评选,交流对“理由”的认识,让学生明白客观、公正、多角度的理由是好理由。这需要一节半课。
环节四:是最关键的环节,先要整理好所有的理由,然后排序。因为,同组的同学是针对相同理由排序,其排序结果又不会相同,起初的设想是通过对同一组理由排出的不同序进行多轮次地对比,让学生建构出各种各样的表达顺序。这个需要两课时。
环节五:完成文章写作一课时。
现在把它压缩在四十分钟里,只能展示其轮廓了。
工想轮廓有轮廓的价值,给老师们一个启发,作文可以这样来教,具体到个人的教学实践中去,凭的是个人的创造。
一般的公开课,课结束,任务也就未完成了。
可是,我没有把这节课结束,课后,我要来学生在课堂上的记录纸。重新安排了任务。
例1:这两个同学对“序”动了思维,但没有能表达出为什么这样排,于是,我让他再写清原因。
例2:张海燕同学的思路比较清晰,我指导她由感性的认识向实证、理性思维训练发展,确实做到用事实说话。
例3:“我想去搬砖,可是我妈不让”,这不是个笑话,这是个非常严肃的大问题,我们的教育在家庭里已被强制扭曲了。如果能从这个角度理解这个问题,让孩子与家长有良好的沟通,其意义重大。因此,我鼓励他完成最终的任务。
例4:这个同学提到了“伦理”角度,很不容易。他的思维角度非常清晰,在这种情况下,我让他变换陈述对象,该如何调整语序呢。若能完成这个写作任务,他的思维将会得到非常好的训练。
例5:这个孩子多上体育课,说能满足我对自由的渴望“,”自由“是个重要的概念,体育课与自由具有怎样的关联,这里边包含着学生怎样的心理渴望,对教育来说,值得关注。因此,我让他继续思考”自由“的内涵。
例6:这个同学一上课,对这个活动并没表现出特别的兴趣,可是随着一个任务一个任务的揭开,他变得越来越投入了。最后,让他发言,并叫了一个听课老师充当他的老班,可是,他告诉我,有些恐惧、紧张,表达不清。他说,他画了张思维导图在脑子里。我现在让他继续完成这个思维导图,让他创新思维的火花不要熄灭。
例7:这个同学的诉求是指向内心的,应该不太符合课始的要求,但我还是想要让这个心思细腻的同学完成这个对自己的责问,认识自己是最难得的事情。
课结束了吗?
似乎没有,我等着这些孩子的回复!
联系客服