早晨第一节课，坐在第一排的W同学眼睛迷离，看着这张幼稚的娃娃脸，心疼不忍，我笑着给他说：你睡会吧，不要紧。结果，他一机灵醒了。
中午，他笑嘻嘻地到办公室里来，说：老师，我给你检讨。我感到非常惊讶，我说，我没有批评你啊，你因为什么检讨。他的脸红了红，说：早晨，我睡觉了。我说：我没批评你啊，看着你困，我还心疼呢！
他接着问我：老师，我昨天写的作文，你看了吗？我告诉他还没来得及。他慢悠悠地给我说：昨天主要写作文了，写了很长时间，我吃着饭，走着路，都在想那篇作文……
我听明白了，他来的主要目的不是检讨，而是向我汇报他的作文。
昨天，是第一次写议论文，很多同学叫苦连天，说不会写，他却是用足了功，看起来自我感觉不错。
我马上找出他的作文，我们一起读了起来。
作文，写的是一个老题目：删除我经历过的任何一个瞬间，我都不能成为今天的自己。
他的作文如下：
我们一起分析了这篇文章的成功与不足。主要优点是开篇提出了鲜明的观点，接着阐释每一个瞬间的价值；再进一步论述这个重要的瞬间都是个人意志决定的，论述递进一层；然后再论述现在是过去的呈现，同样未来就是现在形成的；进而指出现在的重要性，最后论述如何才能珍视当下。
整篇文章结构完整，论述有层次，达到了作文指导时的要求。
然后我们讨论不足。
我让他读文章的第三段，分析论述层次间的关系，他读了两遍，马上意识到了问题。论点是瞬间是我们个人意志的体现与总结，但接着举出的蝴蝶效应事例，强调的是一个微小的举动会对看似毫不关联的事物产生巨大的影响，显然，与论点游离。他意识到了。进而，我指出，“过去我常常一人”后面那些语句，表达是一种结果或是原因，如果是指结果，应该指出是由什么主观意志导致了这个结果；如果说是指原因，那么应该指出这个主观意志导致了怎样的结果，这样就与论点结合紧密了，他点头称是。他自己说，下面的那个过渡段，“对未来似乎也有相同的规律”，自己感觉不妥，但找不到合适的词语了。另外，最后的结尾，写得慌了，太肤浅。
我们讨论得非常欢乐，这时，我问他，你是怎样构思这篇作文的呢，写作的源点在哪里？
他想了想告诉我，最初想到的是印度禅学，因为初中语文老师给他们讲过胡适的故事，他在我们学校图书馆借到了一本胡适的《禅学指归》，读到印度禅学非常有意思。其中，就有五神通的说法，感觉这个与作文题应该有关联，所以围绕着这个想下去。
我问他：这个点应该是你写作的原始生长点，你又是如何形成整个作文框架的呢？
他告诉我，由过去形成现在、现在形成未来的关系，延伸到决定过去瞬间的因素是什么呢，就想到了个人意志的重要性。在这个基础上，依据老师提供的那篇范文（何永康教授写的下水文）的结构，先提出论点，再形成了递进层次，就慢慢形成了。
我对他大加赞扬，他的小脸红扑扑的，满怀的喜悦，我让他赶快去修改文章，他飞也似地跑走的时候，还不忘回头：谢谢老师！
他走了之后，我想了很多。
语文的种子在什么时候才能发芽！我非常感谢他的初中语文老师，一个普通中学的语文老师，他知道当时给学生讲胡适，中考是不考的，但对孩子的成长来说，却有着重要的价值，学生因为知道了胡适，在图书馆的书海里碰到了这个名字，就无比的亲切，因此而读到了一本对他来说很难读懂的书。虽然他读不懂，但这些读不懂的内容在他的思维里已开始鼓嘴冒芽了。语文是一个需要等待的学科，一些功利主义者急吼吼地想着现在喂了米，立时就得拿出蛋来，不然，就是无效教学，这种观点是语文学习的大敌。
另外，作文究竟是怎样写出来的，这个同学让我想了很多，写作需要有触点，这个触点可以让思维产生延伸的能力。持作文技巧论者认为教方法可以教会作文，我观察了很多学生的写作，大都不是从方法入手的，普通的情况是，好作品的感触产生了写作冲动，进而提升写作水平，还有，就是这位同学的案例，自己拥有思维触点，写作要求触动了这个触点，让他乐此不疲地思考。而广博阅读的价值就在于能积累丰富的思维触点，能迅速形成思维网络。因此，大量阅读应该是写作训练的基本功，那些站立在时间效率理念上的人们，往往因阅读的产出效率不明显而抵制中学生的阅读，这显然是语文学习的阻力。
这个同学在临走的时候给我说：考试的时候可能写不出来，没时间想。
我告诉他：不要怕，平时这样慢慢地想多了，以后想得就快了。
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