作业，成为现在学生不堪的负担！
该如何解决这个困局？
作业，产生于何时？他应该产生于私塾课业形式的出现，由老师根据自己教学内容的需要，为了让学生更好地落实课堂教学内容、或者为了下一步教学的需要而完成的学习任务。可是，急功近利的应试教育越来越严重，作业的性质在发生剧烈的变化。作业，成了应试教育的推手，成了提分的扭曲形式，甚至成了学科老师之间竞争的工具。于是乎，作业越来越多，成了当下教育的一个“痼疾”，因此，年年减负，越减负越重。
假设，不允许老师布置作业，作业由学生自己来设计，会怎样呢？
可能，这个提法会遭到广大一线老师的反对，会认为学生会偷懒、学生根本没这个能力等。
其实，我们往往在教育之初把学生就置于老师强大权力之下，认为，学生是教学的客体，是从属者，是无条件的被管理者。潜意识里的这种理念，会自然地把教师与学生放置在对立面的关系上。如果，我们换一种心理去想，换一种眼光去看，老师与学生是研究共同体，都是学习者，我们来共同学习，会怎么样呢？
我们可以相信每个同学（个别情况除外）都有学好的动机与欲望，都有学习的基本能力，都有一定的创造力；同时，老师未必比学生高明多少，很多时候，可能只是早知道了一些知识而已。如果我们能够相信这些，为什么不可以把学生的课余时间让学生自己去支配呢？为什么不可以让他们自己来设计自己的作业呢？
为此，我不再布置作业，我的作业就是：自己设计作业自己做。
试行一周，结果振奋人心！
第一点，学生没有偷懒，他们做得非常认真。翻阅他们自我设计的作业，我常常为这些同学的学习精神感动，内心不时地涌起为浓郁的幸福感！他们练字，梳理重点字词，总结语法规则，主动阅读经典文本，自发地写《红楼梦》的阅读笔记等等，并没有任何偷懒的迹象。甚至，今天史儒同学还给我说，她的作业感觉越写越多。
第二点，尊重学生的选择权，学习的针对性更强了。自我布置作业，每个同学都会知道自己最需要什么，需要的当然就是最重要的。基础薄弱的同学，抄写一遍课文，作用就是最大的。当他们从作业得到了自己所需析收获的时候，学习才能真正发生。
第三点，学生自我设计作业，是对课堂学习的深化与反思。在课堂的学习过程中所产生的问题自然会被学习者带到课下的思考中去，让这些问题保持延续并转化下一时段的思考，实则是在无形中延伸、完整了原来的学习过程。
第四点，自我设计本身即具有创新性，它会学生带来实现自我价值的创造快乐。我们可以从作业中发现，有的同学列表整理文言知识、分析人物形象；有的同学画图梳理文情节，有的同学写小论文。形式不一而足，这种状态难道不是语文学习的健康状态吗？我们多么希望，每个同学都是一个独到的个体，用自己的方式建构了独一无二的语文认知结构。
第五点，自我设计作业给因材施教提供了真实的条件。因材施教之所以不能落实，是因为传统的课堂教学没有让学生真正把不同的材呈现出来，而自我设计作业恰恰是呈现个体色彩非常好的方式。在学生的作业中，我发现有的同学在读《苏菲的世界》，有的在读《人间词话》，而的有在读《瓦尔登湖》；有的同学喜欢整理知识点，喜欢背诵默写；有的同学能及时校正错误，且能反思总结。学生的这些特征，仅仅在课堂上是难以察觉的。
第六点，自我设计作业是以学生为主体的关键一环。以学生为主体的口号提了很多年了，但我们培养出来的学生却是时时等待着喂食的宠物。怎样才能转变这一教、学形态，我觉得，可以从让学生自我设计作业开始。当我们从学生自我设计作业的事实中发现了学生这个主体有足够的能力来完成学习任务的时候，会更有利于给我们放飞他们的勇气和信心！
于漪老师有句话，“一辈子学做老师”，这句话说得真好，我们应该有这样的心态，一辈子不断思考如何做老师，就目前来看，我们应该思考的是，我们应该怎样从讲台上走下来，而把学生推上自主学习的位置上去，这确实是需要我们一辈子来想来做的事。
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