任务群教学，主张大情境大任务，大情境主要以现实生活为基础，让语文学习落地，与学生现实生活融为一体。这样的任务主要表现为一些实实在在的“活动”项目，比如，演讲、辩论，写小论文，编写各种方案手册，编辑报刊杂志，写视频脚本，等等。这样的任务在落实之后，学生的创造力激发出来，学习成果也异常丰富。这时，值得我们警惕的是，在丰富多彩的学习成果中，我们是否关注到了学习任务的语文素养是否得到了准确、深入的落实。因此，我们要时刻注意，在花样繁多的学习成果中，我们紧紧围绕语文学科的专业素养提升作科学评价。
下面就“送别诗专题”的学习成果加以例说。
我们自己开发了送别诗专题教学的课程，共选了八首诗词。其核心任务是：
苏州中学园区校天地人文学社要开设“送别诗”专栏，假如你是栏目编辑，请以所给八首送别诗词为材料完成编辑任务。要求：
1.给专栏起一个雅致的名字；
2.专栏主旨鲜明，角度清晰；
3.给专栏写一个300字左右的小序；
4.板块划分巧妙合理；板块也要有名字；
5.板块有简短说明，作品与作品之间要有过渡语；
6.适当装饰：花边、插图等；
学生交上来的学习成果真是琳琅满目，创意迭出。下面是一些同学的学习成果。
（说明：本份成果的每个小画片下面都是一首诗）
面对这些学习成果，我们除了表扬学生的创造力、聪明智慧，还应该做些什么？我们我们应该认真核对课程设计的最初教学目标是否达到了。
这里就关涉到一个重要的问题——评价标准的问题。要给专栏起个名字，那么如何来评价这个名字呢；专栏主旨鲜明，角度清晰，该如何体现，有没有具体的要求；小序主要写什么内容，有何要求在课程开始之初，是否有明确的评价标准。这些问题都需要及时明确，甚至说，就是明确了，学生的操作的过程中依然有可能根本不关注或不理解这些活动的本质意义，或是没有这个能力来落实这些活动的真正要求，从而出现偏差。其实，学习的过程就是出现偏差的过程，教师的价值也正在学生出现偏差的过程中体现。
下面是对第一次学习成果的诊断。
关于专栏标题
李哲奕：送别亦送情
史儒：临江折柳
宋计遥：离姿
刘锦阳：九州赴宴
朱丽君：寄忆
无名：两袖烟
方嘉：“离”中祝福
马新艺：没有专栏标题
标题存在的问题
李哲奕同学的题目中夫规中矩，表明了送别诗的基本内涵；史儒同学的选择送别诗的典型场景及行为，具有代表性；宋计遥同学的含蓄，指向鲜明；朱丽君同学运用谐音的方式内涵丰富，而“两袖烟”则更富有意味；但刘锦阳同学的“九州赴宴”，本于送别则必有宴席，但用“九州赴宴”的方式去表达，容易引起歧意，不太完美。
主要存在的问题是表达上不完美，与编辑的内容无关联。
关于小序
我们编的一个专栏，专栏前面有个三百字的小序。目的是讲清楚自己编辑这个专栏的目的、方式、内容（共几个板块），对送别诗有高度的概括介绍。
比如以下同学的小序写得不错：
董炜佳：
一首诗让我最难忘的是它的尾联，它常常表达了诗人最真切的情感以及最真挚的心愿。作为最后一句，也承载着我对一首诗最深刻的记忆和对后续的幻想，有时它充满着激情、昂扬斗志，那我则充满活力地度过一天，仿佛我就是诗的主角；有时它载满了愁苦，诗人的悲伤已溢出纸张，流进我的心里，使我久久难以忘怀，有时还蕴含着人生哲理，让我受益匪浅。总之，我的心境随着尾联而上下波动，仿佛置身于诗之中。
这个小序虽然对于序的要求内容还不全面，但它表达出了该同学对送别诗的独到见解，表明了她的阅读取向，而且这个阅读指向对其他同学有重要的启发作用。但这个小序对于编写目的、板块等内容缺少介绍。
再来看陈伊雅同学的序：
“君欲行远方，不问君归期，但问君来生。”
人生有太多的岔道，在每个分歧的路口，有一场不得不降临的分别。在黑夜中踽踽独行，就像是鲸鱼，在深海里，孤独地遨游着，响亮而沉重的呼吸。相别之人都应明了，此处一别，相见已是奢望。正是如此，古人们的差别往往更难舍更深情。
一场送别，引起的不仅是文人墨客心中的不舍，还有怀才不遇，壮志难酬的愤懑，报效朝廷的忠心等等。
你走了，以后谁会与我共品这金风玉露，同赏这银烛秋光。大概光风霁月之时多，阴雨晦冥之时多。你走了，一切终究还是走向了繁花事散的局面，大抵命运渊薮总是逃不掉的，但你虽在远方，我还会轻抚每一阵拂过你的风，走过你走过的十里长亭，当你在提笔写画时，我会在远方吹笛。
古人相别是多么痛苦啊，身在如今的我们很难体味送别之情，但我们可以通过这几首诗，细品送别之情，共饮离人愁。
十里春风化作不舍轻抚脸庞，与诗中人共做一场铅华羁伴的梦无双。
这段文字很美，成了一篇抒情小散文，但是仔细分析，该生是就送别这个大话题表达感想，与八首诗的具体内容关联并不紧密，达不到序的的基本要求，因此，虽然文辞华美，也不能算过关作品。
小序主要存在问题是：
大多数同学的“序”没有意识，文体不规范；语言表达不对，不是序的语言，更重要的是与编辑内容和栏目的题目不一致。
关于板块划分
马新艺
从意象角度，分离出送别诗的常用意象，比如，孤蓬、冰心、离舟等，在她的心目中，有了从离别诗中探寻诗歌意象的学习经验，这是自我获得的学习经验。
董炜佳
则专从八首诗的最后一句，即诗尾这个视角读，结果读出了非常有意味的内涵。
钱怡丹
把八首诗词分为三大板块：情真真意切切、悲戚戚眼蒙蒙、气浅浅坦荡荡
情真真意切切：《芙蓉楼送辛渐》《送魏万之京》《春夜别友人》
悲戚戚眼蒙蒙：《送王缄》《左迁到蓝关》
气浅浅坦荡荡：《送友人》《送沈子福》《送人游岭南》
余萌
分为“少年别”“青年别”“中年别”“老年别”，整体连接也非常紧密。
谭欣划分了这样的角度：
人生如寄：左迁、送王缄
冰心一壶：芙蓉楼送辛渐
潇洒挥手：送友人，送友人游岭南
杨柳依依：春夜送别友人，送沈子福归江东、送魏万之京
钮婧琦
楼别：芙蓉楼送辛渐
酒敬离人：左迁、送王缄
古道边：春夜别友人、送魏万之京、送友人
柳渡头：送人游岭南、送沈子福
李沐梓同学以“江湖”给专栏命名，下分三个板块“月迷津渡”“望极天涯”“春华秋实”三个板块。
“月迷津渡”由含有“月”的意象和富有迷离之意境的《送王缄》构成，用“月迷津渡”来统摄这两个文本非常，表明该同学对这两篇诗词的意蕴把握是用心体验的结果。
而“望极天涯”则统摄了《左迁至蓝关示侄孙湘》《芙蓉楼送辛渐》《送友人》三首，确实，这三首里，都含有极目远望之意，韩愈是“云横秦岭家何在”“雪拥蓝关马不前”回首无家，前望无路，望极天涯，无归处，其悲可知；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，诗人渴望远方的朋友了解、懂得自己，这里的“望极”是指内心的渴望；而李白的《送友人》则“孤蓬万里征”“浮云游子意”，诗人运用想像把视线放到了万里之外，放到浮云怕能飘到的所有地方，这样的“望极”，何其广阔与无限。
“春华秋实”则统摄了《送魏万之京》《送沈子福归江东》《送人游岭南》三篇，确实三首诗有春有秋，关键是《送人游岭南》，虽然“近南风景不曾秋”，而且“红芳绿笋”，春光明媚，可是“听却幽”，写得分明是春天里的秋天。
通过三个板块的划分，对八首诗词的内容意蕴把握更深了一层，有了更符合自己的解读结果，这也正是建构自我认知结构的开始。
板块主要存在问题
板块之间无关联；板块角度不统一：钮婧琦，四个板块，三个是地点；其中一个是行为，酒敬离人。
有的同学角度展开的很好，但缺乏板块内涵的提炼、阐释，不能很好地融通。
最后，关于整体布局。
很多同学的整体布局是非常美的，比如，陈泽同、钮婧琦、李沐梓等很多同学表现了现色的才华。
但也有部分同学表现不佳，主要存在问题是：
题目字号过大
排列零乱，分不清板块，太密或太疏
书写，还不够工整。
对于这样的一次学习，该如何处理？
任何学习都要经历一个不断纠错的过程，而且是在不断试错的过程中慢慢体会到某些哲理，某些学理，某些人生经验，并发现了学习路径的。因此，我要让学生来修正这个作业。重新修改，制作。并阐明要把这份作业，装订存于图书馆，成为学校的一份记忆。
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