读了很多书，不会写文章，是因为大多阅读是假阅读。
读其表，不读其里；读其内容，不读其形式；读其分层，不读其思维：结果是永远读的是别人的作品，与自己的认知、思维没有关系。这是目前大多读书人的阅读状态。
读书的目的在于自我认知体系的丰盈与思维的发展，是为我所用，而不是为试题所控。应该用自己的思维与作者的思维碰撞，产生认知上的冲突，然后发现自己认知上的边界，进而扩疆拓土，拥有更广阔的内在世界；用自己的思维与作者的思维碰撞，产生思维上的差异比较，进而学会另外一种思维方法，改变提升自己的思维品质，使自己越来越聪明。
真正的阅读教学应该是让学生认识到自己认知的局限，发现思维的不足，并能有意识地改变。课堂不必热闹，不必好看，但必须真真实实地动用了大脑。
学习环节一
《桐叶封弟辩》，我不让学生翻书，先展示了它的第一段。
成王以桐叶与小弱弟戏，曰：“以封汝。”周公入贺。王曰：“戏也。”周公曰：“天子不可戏。”乃封小弱弟于唐。
请针对周公的行为作出评价：用一句话表达自己的观点，然后写出自己的理由分析。
设计目的是让学生先行对这个故事思考，产生自己的观点，这些观点代表了学习者原有 认知方式和结果。然后再读柳宗元文章，与其对比，发现自己的认知起点和思维规律与柳之区别，从而达到归纳、借鉴之目的。
我们来看部分同学的思考结果。
结果1：
观点：颇具曾子之风。
理由：借用曾子杀猪之典以示一言既出驷马追之理。
这个同学是最基本最常规的一种思维方式，这种思维是不需要动太大脑筋的，把这个故事交给小学生去阅读也会有这种思维结果。这恰恰真实的表达了一个同学的思维素养水平，与低幼年级的同学没有太大区别。
结果2：
观点：君臣默契
理由：成王与小弱弟戏，既然为戏，那么应该发生在两人之间，但是周公却得知了这一件事情，说明“戏”并非是单纯的“戏”。周朝作为封制的国家，封地是必然，那么“戏”这件事传出去的原因就耐人寻味了。这是一个铺垫，而周公的行为则是从礼乐道德上对成王的行为进行了合理化。
这个同学的思维显然比前一位同学更深入了一些，他对故事所含因素分析，这是较好的思维习惯，不凭空设想，而是深入到阅读材料的内部去。虽然，看似简单，但许多同学却不具备这种思维习惯。
但从整体上看，他的思维还是依顺于材料走向，没有产生质疑与反思。其实，这是大部分学生的思维状态，从不质疑，不会反向思维。
结果3：周公的话道出了帝王的责任与悲哀。身为帝王，成王应谨言以避祸，守诺以得民心；但是，这也剥夺了他与亲人玩耍的权利，不利于他的心理健康。位高权重者的孤。
这位同学思考的立足点偏离了周公的言行，而思维的落点落在了成王身上，与任务的要求偏离。当然，其中也表达出了对周公言行的反思，这也是有价值的。
结果4：观点：迂腐却合理，合理却片面。
理由：
①维护礼制；
②教育成王；
③影响并非完全积极。
这位同学对周公的行为作了全面的考查，得出了一个有肯定有批评的结论。显然，这个同学思维的维度更宽阔了，独立思考的意识更强烈了。这是非常宝贵的思维习惯。由于阅读思考时间的限制，他未能对“迂腐”“片面”的内涵作出具体的分析，但其思维方向已经明确化了，这足以形成有价值的思考内涵。
结果5：
观点：周公的方法看似合情合理，实则缺乏全面考虑。
理由：
①叔虞当不当受封；
②家中是否也当无戏言。
显然这个同学的表达显然简短，但他的思考却具有强烈的自主思考的特征，表现出了持有独立见解的能力。关键是，他的思考较为准确地抓住了这个故事中的两个主要元素，当不当封， 这是判断其合理与否的关键；家中是否当无戏言，对“戏”的具体情况作出思考。思考对象清晰，思考结果明朗，只有再稍给时间，既可形成较为有思考深度的表达结果。
学习环节二
请依据下表从展示的学习结果中选出五条优秀的，并把这五条组合成一段完整的辨析文字。
观点
分析
语言
围绕周公言行发表观点，角度新颖，富有思考深度。（40）
分析能从观点出发，结合文本材料判断、推理，符合逻辑。（30）
富有思辨的逻辑性、准确、严谨、活泼、生动。（30）
学习环节三：展示柳宗元原文，与之对比，看孰优孰劣。
目的是让学生充分体会作者之思维的独特性及文字表达的规则。
让同学们认识柳宗元的思维特征：
柳文思辨分析——元素角度分析法
王之弟视角：
当封——周公：以时言于王，不待其戏而贺以成之者也
不当封——周公：周公：成其不中之戏，不得为圣！
周公视角：
不可苟，必从而成——假设：不幸，是否可封妇寺？
王的视角：
王者之德，行之何若：不当，易不为病；当，不易。
这到底是一节写作课，还是一节阅读课呢？我不想作清晰界定，但有一点我想是有价值的，那就是，让学生参与了作者的写作思维过程，形成了真实的写作体验，并由此，能更好地理解柳宗元的文章了。
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