通过孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养遗传与适应的生命观念
通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳和演绎、抽象与概括的科学思维方式
通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，明确科学探究中假说-演绎法的一般步骤，认同在科学探究中正确地选用实验材料的重要性
通过孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，阐明分离定律，并运用分离定律解释或预测一些遗传现象
学生了解有丝分裂等相关内容，对遗传知识有了一定基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣，有较强的探究欲望，但是他们的科学思想方法逻辑推理能力还需锻炼，在教学中可抓住他们的心理特征，创设情境。逻辑推理层层递进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。
本节课共包括“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象解释的验证”，和总结分离定律五个部分，第一课时重点讲授“一对相对性状的杂交实验”和“对分离现象的解释”两个部分的知识。本节课的教学内容主要以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，教材中以问题为线索引导学生思考，分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律。体会孟德尔敢于质疑，敢于创新，勇于实践以及严谨求实的科学态度和科学精神。
1.认同在科学探究中正确地选用实验材料的重要性
2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析体会孟德尔的创新思维
重点：分析采用豌豆作为杂交实验材料容易取得成功的原因
理解并区分性状和相对性状等概念
难点：分析和总结孟德尔遗传实验的过程与结果
情境教学法；问题探究式教学法
小组合作学习法；自主阅读学习法；
播放“孤独的天才——孟德尔”学科故事的视频，通过视频让学生初步了解孟德尔遗传定律提出的背景，结合教材的问题探讨激发学生思考，进行提问：哪些现象符合“融合遗传”的观点？哪些不符合？使学生通过分析总结出生物的遗传不遵循“融合遗传”那么生物的遗传遵循什么规律呢？从而导入新课。
组织学生回归教材，阅读孟德尔的生平故事简介，指出孟德尔具有扎实的自然科学理论知识，且实验材料众多，但只有豌豆是最成功的。提出问题：在众多实验材料中，为什么豌豆杂交试验是最成功的？从而引导学生通过已有知识和教材内容进行思考和回答
知识点一：豌豆作为遗传实验材料的优点
结合图1-1让学生回答出豌豆作为遗传材料的优点，包括自花传粉，自然界中都是纯种；具有易于区分的相对性状；花大，便于人工异花传粉等。再通过教材图片展示让学生理解“自花授粉”和“异花传粉”的不同。提出问题让学生总结归纳：异花传粉中父本与母本分别是哪个？并总结出异花传粉的一般步骤及注意事项。最后提出疑问：面对未知的多个相对性状，孟德尔是如何开展他的杂交实验的呢？引导学生回归教材，进行小组合作学习，引出新知识。
知识点二：一对相对性状的杂交实验
通过小组合作，学生总结出孟德尔高茎和矮茎这一对相对性状杂交实验的过程。组织学生讨论紫花和白花的人工杂交实验过程，分析紫花和白花哪个是显性性状？哪个是隐性性状？哪里出现了性状分离？总结常见的遗传学符号及其意义，以小组代表的形式进行上台讲述。
教师结合学生表述党的内容，给出互交、正交、反交、杂交、自交、隐性性状、显性性状和性状分离的概念，并要求学生能够理解并整理在积累本上。并提出问题：是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？激发学生思考，引导学生学习第三个知识点。
知识点三：对分离现象的解释
教师以纯种高茎和矮茎豌豆的杂交过程为例，让学生参照教材逐条描述孟德尔假说的四部分内容。孟德尔提出生物的性状是由遗传因子决定的，遗传因子具有三个特点：独立的颗粒、不相互融合、不在传递中消失。组织学生思考如果遗传因子不具备这三个特点，会出现什么状况？教师总结学生的发言并强化学生对显性性状、隐性性状、纯合子和杂合子等重要概念的理解。
引导学生观察生殖细胞（配子）中的遗传因子，思考与体细胞的有什么不同？请学生到黑板上正确书写PPT所展示的相应性状的遗传因子。通过PPT展示讲解成对的遗传因子在生物体形成生殖细胞时彼此分离，分别进入不同的配子中，并在受精时，雌雄配子随机结合。随后教师提出问题：我们应如何科学的表示出孟德尔的杂交实验过程及结果呢？从而激发学生对遗传图解书写的学习。教师利用黑板书写遗传图解，并根据高考真题中的采分点强化学生书写时容易出现的错误。
通过概念图进行本节课的小结，再结合板书让学生明确本节课应该掌握的知识要点，培养系统化思维和解决问题的能力。
本节教学内容逻辑性较强，特别对于孟德尔豌豆杂交实验的具体内容和解释，学生理解起来具有一定的难度。教师借助于学生已有的知识储备，引导学生展开分析，根据科学故事和科学发展史开展教学。从而有利于学生形成完整的知识体系。
作者：哈尔滨市德强高级中学 刘仁泽
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