教材分析
本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。与原教材相比，新教材对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。
教学目标与核心素养
教学目标：
【知识目标】
1．阐述孟德尔的分离定律。
2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
【能力目标】
运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【情感、态度与价值观目标】
认同假说－演绎法在分离定律过程中的作用。
核心素养：
1．科学思维：通过对分离现象的解释，阐明分离定律。
2．社会责任：运用分离定律解释一些遗传现象。
教学重难点
重点：
1．对分离现象的解释，阐明分离定律。
2．运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：假说－演绎法。
教学过程
PPT展示孟德尔对一相对性状遗传试验的解释：
一、怎样体验孟德尔的假说？
PPT展示性状分离比的模拟实验：
共有几种组合？每种组合的数量？
通过模拟实验，来体验孟德尔的假说：
在观察实验过程中思考以下问题：
问题1：两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？
两个小桶分别代表精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
问题2：分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？
模拟雌、雄配子的随机结合。
问题3：为什么选择形状、大小、质量等同的彩球？
模拟雌、雄配子结合的机会相等。
问题4：将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50—100次的含义是什么？
确保观察样本数目足够多。
PPT展示遗传图解的写法：
1、孟德尔的设计思路
只要验证F1的遗传因子组成是Dd，就能说明对分离现象的理论解释是正确的。
测交后代的性状类型和比例能真实地反映出F1产生的配子种类和比例。
2、测交试验
杂种子一代×隐性纯合子→测定F1的基因型
测交结果：高茎:矮茎 = 30:34 ≈1:1。
测交结果符合预期设想：
1）证实F1是杂合子；
2）在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分别进入到不同的配子中。
三、假说——演绎法
1．由实验观察现象
F1为高茎，F2有高茎有矮茎。
2．提出问题
（1）F1高茎哪去了？
（2）F2中矮茎出现说明什么？
（3）为什么后代比例接近3:1？
3．提出假说
（1）性状由遗传因子控制；
（2）遗传因子成对存在；
（3）在形成配子时，成对的遗传因子发生分离；
（4）雌雄配子的结合是随机的。]
4．演绎推理
将F1与矮茎杂交，预期后代中高矮茎之比为1:1。
5．实验验证
测交实验，发现高矮茎之比为1:1。
6．得出结论
预期与结果一致，假说正确，得出基因分离定律。
四、孟德尔第一定律——分离定律
1．内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
2．基因分离定律的适用条件：
（1）进行有性生殖生物的性状遗传；
（2）真核生物的性状遗传；
（3）细胞核遗传；
（4）一对相对性状的遗传。
五、基因分离定律的应用
1．正确解释某些遗传现象
两个有病的双亲生出无病的孩子，即“有中生无”，肯定是显性遗传病，两个无病的双亲生出有病的孩子，即“无中生有”，肯定是隐性遗传病。
2．指导杂交育种
（1）优良性状为显性性状：连续自交，直到不发生性状分离为止，收获性状不发生分离的植株上的种子，留种推广。
（2）优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传，便可留种推广。
（3）优良性状为杂合子：两个纯合的不同性状个体杂交后代就是杂合子，但每年都要育种。
3．杂合子Aa连续多代自交问题分析
（1）杂合子Aa连续自交，第n代的比例情况如下表：
（2）根据上表比例，纯合子、杂合子所占比例坐标曲线图为：
由该曲线得到的启示：在育种过程中，选育符合人们要求的个体(显性)，可进行连续自交，直到性状不再发生分离为止，即可留种推广使用。
拓展一：规律性比值在解决遗传性问题的应用
后代显性:隐性为1 : 1，则亲本遗传因子为：Aa × aa。
后代显性：隐性为3 : 1，则亲本的遗传因子为：Aa × Aa。
后代遗传因子 Aa：aa为1 : 1，则亲本的遗传因子为：Aa × aa。
后代遗传因子AA:Aa:aa为1 : 2 : 1，则亲本的遗传因子为：Aa × Aa。
拓展二：判断显性个体是否为纯合子的方法
（1）自交法：看后代是否有性状分离，有→杂合子，无→纯合子。
（2）测交法：后代只有显性性状→纯合子，后代有显性和隐性性状→杂合子。
拓展三：杂交、测交、自交的作用
1、杂交：判断显隐性。
2、测交：判断基因型为纯合或杂合。
3、自交：提高后代纯合体的比例。
注意：（1）测交法应用的前提条件是已知生物性状的显隐性关系，此方法常用语动物遗传组成的检测。
（2）植物常用自交法，可以用测交法。但自交法更简便。
拓展四：隐性个体在解决遗传题目中的运用
根据分离规律，某显性性状可能是纯合的，也可能是杂合的，而隐性性状一旦出现，则一定是纯合的，且只能产生一种配子。
（1）如果一亲本是隐性个体，则它一定传给子代中每一个个体一个隐性遗传因子，由此可知后代个体的遗传因子。例：人类白化病遗传。
（2）子代有隐性个体，则其两个亲本至少有一个隐性遗传因子，由此可推知亲本的遗传因子。如：
教学反思
本节课初步完成教学任务。通过学法指导，预习篇以及探究篇的问题特意设计，学生对分离现象的解释理解较为到位。学生达到通过探究完成小组之间的合作，并通过展示提高表达能力。不足在于，课堂中所设置的口头问题未能把握住梯度设置，在此环节花费了大量时间，导致检测内容没能及时完成。学生在展示过程中，由于课堂任务所限，彼此评价不足，没有充分利用生生之间的评价提高学生之间质疑能力，对知识的实际掌握情况。
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