让真实的观察落地
——《搭船的鸟》教学点滴
杭州市娃哈哈小学 朱一花
《搭船的鸟》是部编本三上习作单元（第五单元）的第一篇课文。在教学这篇文章时，我主要的设想如下：
一、重视课前谈话，为“观察生活”做好铺垫
上课开始，我问孩子们：大家发现我们今天的教室与平时有什么不同？学生说：今天有老师来听课了。
我想与孩子们分享的一个观点是：生活中并不缺乏发现，而是缺乏那双会发现的眼睛。学生发现有老师来听课，这是一种观察，但不够深入，只是看到了浅层的事物。我再进一步引导：你们发现了吗？今天来听课的都是女教师呢。
其实我还可以继续进一步引导：还发现女教师中，有几位是不认识的。
这样一来，观察的角度就更多了。这也是引导学生对真实的生活进行多方位的观察做了一个铺垫。
二、聚焦“鸟”的段落，习得语言表达的秘密
1. 关注思维冲突，在比较中习得语言表达的秘密
如果你来写这只鸟，你会写什么呢？学生纷纷说：会写它的羽毛，会写肥肥的肚皮，会写尖尖的嘴巴，会写翅膀的颜色……那么，作者又写了什么？这是为什么呢？学生在对比中感受到，观察，应该要抓住重点，抓住有特色的地方来描写。同时，我调换了语序，请学生思考：这样写可以吗？学生经过讨论，这样写是不可以的，观察书写需要有一定的顺序。
语言的习得，不是要告诉孩子们你可以干什么，你可以怎么样，而是让学生在对比、思考中发现语言表达的秘密。这样的发现是有主动性的，而不是被动地接受。
2. 关注方法的迁移，在运用中习得语言表达的秘密
学生发现总结观察的方法，还仅仅停留在“纸上谈兵”的表层现象中。俗话说：实践出真知。方法一定要到具体的现实中进行实践，才能得以吸收与融会贯通。因此，总结出来的方法，得付诸于实践。我出示一张公鸡图，让孩子们进行观察。有的学生学着课文中的样子，对羽毛、翅膀、尖嘴进行了描述，有的学生抓住了最有特色的部位进行了描述，如鸡冠、尾巴等。另外，在学习翠鸟捕鱼的段落中，同样总结作者观察的方法：运用动作描写把翠鸟捕鱼的敏捷表达出来，接着提供一个视频，请学生先观察，后描述。具体的方法到了具体的情境中来，保证了学习的真正发生。
3. 关注学习的评价，让观察的方法在评价中得到进一步深化
评价包括学生学习效果的延时性评价，也包括教师对学生课堂生活的即时性评价。教学中，及时关注学生的思维方式，有助于进一步深化观察的方法。比如，学生在迁移叙述公鸡的外形时，做出评价：你抓住了有特色的部位进行了叙述，还按顺序进行了观察；在观察翠鸟捕鱼的视频时，学生对其敏捷进行了简要的表达，我做出评价：你还利用了想象，让速度变得更加敏捷了，你想得比课文中的还精彩。
这样的评价，既是一种鼓励，也是一种指向性的提示，起到强化与激励的效果。
这节课幸得徐华昆老师的指点。她提出如下观点，特记录于下，收获颇丰：
一、要让孩子学会观察现实生活中真实的事件
本单元的习作要求是：体会作者是怎样留心观察周围事物的，还要仔细观察，把观察所得写下来。这说明，本单元学习观察的方法，应该是立足于对真实事件的观察。《搭船的鸟》正是学生观察真实生活中的情景所描写的一篇文章。因此，在对观察方法进行迁移运用的时候，“小猪拿饼干”的视频是否可以换成真实的情境。如，可以让前面已经观察过的“公鸡”“动”起来，或者也可以对翠鸟捕鱼的画面进行自我重构，再与文中的写作方法进行对比，然后比照出观察的多种方法：写翠鸟捕鱼的敏捷，除了分解动作的方法，还可以采用比喻、夸张等修辞手段进行描述，达到表达的效果。这样一来，学生便初步学会运用文本所传递出来的方法，迁移运用到现实的观察中，也能为学生对鲜活材料的表达提供凭借。
二、要为学生搭建习作的支架
班级里的孩子学习的程度是参差不齐的。如何做到兼顾全体，能够让优秀的学生往深度写作的方向迈进，又要让暂时落后的学生能够学有所得。这时，就需要搭建习作的支架，让不同层次的学生都能够得到发展。例如，当观看视频之后，可先让学生聊一聊自己的发现，接着，在学生写作的困难处下功夫。因为学生的观察是显现与直观的，而书面表达却是隐性且抽象的。把直观的表象化为抽象的文字，需要一个支点。当学生遇到书写的困难时，可与文中的进行对比，学习作者的表达方法，并鼓励学生在习作的过程中，写出自己的感受。这也是观察生活的方法之一：把看到的和想到的有机地融合在一起。经过这样的揉合之后，再回到视频中来，明确作者观察的角度，不仅用眼观察、有序观察，还发现作者除了写主人公“鸟”之外，还写了其他的事物。
三、要重视留心观察和细致观察的区别与相融
留心观察和细致观察是观察的两个层次。一般情况下，留心观察指的是观察到了大概的印象，如：这真是一直美丽的鸟！“美丽”是一个总体的印象，而细致观察则不同，就把观察的对象落到了具体的“细处”，如，羽毛的颜色，翅膀的颜色，长嘴的颜色等。没有留心观察，就不会有细致观察。因此，先要引导学生学会留心观察周围的事物，再对事物进行细致的观察。同时，没有留心观察，那就不会有细致观察的落地生根。同时，细致观察还体现在关注观察的感受。如，写的是“翠鸟”，想的却是：“它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了……”这样的表达，已经将观察与联想融为了一体，为细致观察提供了完美的范例。
四、要重视教师下水文的书写
教师的下水文，对习作教学起到举足轻重的作用。教学中，教师提供了媒介让学生进行观察方法的迁移运用，此时，教师应该对所提供的媒介有一个全盘的思考与表达。如教学时，让学生观察有序地观察大公鸡，那么，教师对这只大公鸡的描述已经了然于胸？提供了小猪的视频，是不是已经对此视频提前实践呢？（当然，不赞同播放动画片让学生观察，这与真实生活情境的观察是相违背的）教师没有对习作对象进行客观严谨的描述，就很难对学生的表达材料提出更加切实有效的修改与评价建议。
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