让真实的观察落地
——《搭船的鸟》教学点滴
杭州市娃哈哈小学 朱一花
《搭船的鸟》是部编本三上习作单元(第五单元)的第一篇课文。在教学这篇文章时,我主要的设想如下:
一、重视课前谈话,为“观察生活”做好铺垫
上课开始,我问孩子们:大家发现我们今天的教室与平时有什么不同?学生说:今天有老师来听课了。
我想与孩子们分享的一个观点是:生活中并不缺乏发现,而是缺乏那双会发现的眼睛。学生发现有老师来听课,这是一种观察,但不够深入,只是看到了浅层的事物。我再进一步引导:你们发现了吗?今天来听课的都是女教师呢。
其实我还可以继续进一步引导:还发现女教师中,有几位是不认识的。
这样一来,观察的角度就更多了。这也是引导学生对真实的生活进行多方位的观察做了一个铺垫。
二、聚焦“鸟”的段落,习得语言表达的秘密
1. 关注思维冲突,在比较中习得语言表达的秘密
如果你来写这只鸟,你会写什么呢?学生纷纷说:会写它的羽毛,会写肥肥的肚皮,会写尖尖的嘴巴,会写翅膀的颜色……那么,作者又写了什么?这是为什么呢?学生在对比中感受到,观察,应该要抓住重点,抓住有特色的地方来描写。同时,我调换了语序,请学生思考:这样写可以吗?学生经过讨论,这样写是不可以的,观察书写需要有一定的顺序。
语言的习得,不是要告诉孩子们你可以干什么,你可以怎么样,而是让学生在对比、思考中发现语言表达的秘密。这样的发现是有主动性的,而不是被动地接受。
2. 关注方法的迁移,在运用中习得语言表达的秘密
学生发现总结观察的方法,还仅仅停留在“纸上谈兵”的表层现象中。俗话说:实践出真知。方法一定要到具体的现实中进行实践,才能得以吸收与融会贯通。因此,总结出来的方法,得付诸于实践。我出示一张公鸡图,让孩子们进行观察。有的学生学着课文中的样子,对羽毛、翅膀、尖嘴进行了描述,有的学生抓住了最有特色的部位进行了描述,如鸡冠、尾巴等。另外,在学习翠鸟捕鱼的段落中,同样总结作者观察的方法:运用动作描写把翠鸟捕鱼的敏捷表达出来,接着提供一个视频,请学生先观察,后描述。具体的方法到了具体的情境中来,保证了学习的真正发生。
3. 关注学习的评价,让观察的方法在评价中得到进一步深化
评价包括学生学习效果的延时性评价,也包括教师对学生课堂生活的即时性评价。教学中,及时关注学生的思维方式,有助于进一步深化观察的方法。比如,学生在迁移叙述公鸡的外形时,做出评价:你抓住了有特色的部位进行了叙述,还按顺序进行了观察;在观察翠鸟捕鱼的视频时,学生对其敏捷进行了简要的表达,我做出评价:你还利用了想象,让速度变得更加敏捷了,你想得比课文中的还精彩。
这样的评价,既是一种鼓励,也是一种指向性的提示,起到强化与激励的效果。
这节课幸得徐华昆老师的指点。她提出如下观点,特记录于下,收获颇丰:
一、要让孩子学会观察现实生活中真实的事件
本单元的习作要求是:体会作者是怎样留心观察周围事物的,还要仔细观察,把观察所得写下来。这说明,本单元学习观察的方法,应该是立足于对真实事件的观察。《搭船的鸟》正是学生观察真实生活中的情景所描写的一篇文章。因此,在对观察方法进行迁移运用的时候,“小猪拿饼干”的视频是否可以换成真实的情境。如,可以让前面已经观察过的“公鸡”“动”起来,或者也可以对翠鸟捕鱼的画面进行自我重构,再与文中的写作方法进行对比,然后比照出观察的多种方法:写翠鸟捕鱼的敏捷,除了分解动作的方法,还可以采用比喻、夸张等修辞手段进行描述,达到表达的效果。这样一来,学生便初步学会运用文本所传递出来的方法,迁移运用到现实的观察中,也能为学生对鲜活材料的表达提供凭借。
二、要为学生搭建习作的支架
班级里的孩子学习的程度是参差不齐的。如何做到兼顾全体,能够让优秀的学生往深度写作的方向迈进,又要让暂时落后的学生能够学有所得。这时,就需要搭建习作的支架,让不同层次的学生都能够得到发展。例如,当观看视频之后,可先让学生聊一聊自己的发现,接着,在学生写作的困难处下功夫。因为学生的观察是显现与直观的,而书面表达却是隐性且抽象的。把直观的表象化为抽象的文字,需要一个支点。当学生遇到书写的困难时,可与文中的进行对比,学习作者的表达方法,并鼓励学生在习作的过程中,写出自己的感受。这也是观察生活的方法之一:把看到的和想到的有机地融合在一起。经过这样的揉合之后,再回到视频中来,明确作者观察的角度,不仅用眼观察、有序观察,还发现作者除了写主人公“鸟”之外,还写了其他的事物。
三、要重视留心观察和细致观察的区别与相融
留心观察和细致观察是观察的两个层次。一般情况下,留心观察指的是观察到了大概的印象,如:这真是一直美丽的鸟!“美丽”是一个总体的印象,而细致观察则不同,就把观察的对象落到了具体的“细处”,如,羽毛的颜色,翅膀的颜色,长嘴的颜色等。没有留心观察,就不会有细致观察。因此,先要引导学生学会留心观察周围的事物,再对事物进行细致的观察。同时,没有留心观察,那就不会有细致观察的落地生根。同时,细致观察还体现在关注观察的感受。如,写的是“翠鸟”,想的却是:“它什么时候飞来的呢?它静悄悄地停在船头不知有多久了……”这样的表达,已经将观察与联想融为了一体,为细致观察提供了完美的范例。
四、要重视教师下水文的书写
教师的下水文,对习作教学起到举足轻重的作用。教学中,教师提供了媒介让学生进行观察方法的迁移运用,此时,教师应该对所提供的媒介有一个全盘的思考与表达。如教学时,让学生观察有序地观察大公鸡,那么,教师对这只大公鸡的描述已经了然于胸?提供了小猪的视频,是不是已经对此视频提前实践呢?(当然,不赞同播放动画片让学生观察,这与真实生活情境的观察是相违背的)教师没有对习作对象进行客观严谨的描述,就很难对学生的表达材料提出更加切实有效的修改与评价建议。
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