272. 与学生一起成长：老师，我等你受罚

 

一

语文课上，我正在黑板上“奋笔疾书”。突然，教室坐在教室最后一排的小王叫了起来：“朱老师，朝廷的廷字写错了吧，你写成了家庭的庭。”

我一听，一看“朝庭”二字，可不是嘛，就是“家庭”的“庭”呀！

我说：“有错吗？”说着，我在“庭”字的上面写了一个“廷”字。

下面有学生回应，说：“朱老师，这不是yán字吗？”

于是我又在旁边写上了“延”字。黑板上有了三个字，庭，延，廷。到底哪个是“朝tíng”的“tíng”字呢？

很显然，学生对“延”字并无异议。说时迟，那时快，对我提出质疑的小王早就翻开字典来验证了：“朱老师，果然是这个没有广字旁的。”

我欣慰地把“庭”字擦掉，郑重地把“廷”字写在上面，并与孩子们说：“你们看，朱老师也会写错别字。我决定惩罚自己写10遍。”

班级里一阵笑声。有孩子问：“朱老师，你打算什么时候写？”我说：“晚上写。”

我不仅写了十次，为了表示我知错就改的诚意，还特地多写了两次。同时，我还查阅了“庭”与“廷”的区别。

“廷”，在《现代汉语词典》中有两种意思，一是朝廷，如宫廷，清廷；二是姓。

“庭”，在《现代汉语词典》中有四种意思，一是厅堂，二是指正房前的院子，三是指法庭，四是姓。

 

二

终于弄清楚了这两个字的区别。我想，有了这十二次的书写，我对这个词一定会记忆深刻。

不过，在记录这件事的时候，我又有了新的思考——为何我在课堂上没有当堂让小王同学把两个字的区别与大家讲清楚呢？虽然我改正了错误，但是，我觉得自己失去了一个极佳的教育契机——没有立刻让小王和大家一起来探讨“庭”与“廷”的区别，把这两个字的区分根深蒂固地种植到学生的心里。从这点看，我还是显得霸道了些。用更直白的词语来形容，便是“强势”。课堂强势，是一种“打断”，也是所谓的“师道尊严”在作祟。我常用韩愈的“弟子不必不如师”来激励孩子们对老师提出质疑，但真正的质疑降临的时候，我却只与孩子们向前走了五十步，剩下的五十步又折返回了我原有的预设之中来。其实，课堂的魅力就在于，她总是千变万化，总是能够见到未知的风景。思考的火花自由地飞翔的时候，恰恰是课堂的高光时刻。如果，我在小王同学查出“朝廷”的“廷”字的真正写法时，放手让孩子们探索“庭”与“廷”的区别，那一刻，孩子们一定会感到无比的喜悦——因为，我们共同解决了一个老师都不能确定的问题。

基于下午的事件，我记录三点思考，努力让课堂真正成为学生的“学堂”，我们一起向更加有效的课堂迈进。

一、质疑，让学习更深入

古人云：小疑则小进，大疑则大进。小王对“庭”字提出质疑，恰恰表明了他的思维一直在高质量地与课堂进行了完美的融合。字书写错误，利用字典就可以迅速地验证，他抓住了这样的契机，来解开自己心中的疑惑。同时，也解开了同学心中的困惑。

我们的课堂，应鼓励学生质疑，在不懂的地方质疑，在别人思考并不全面的地方质疑，在我们有更深刻的理解的地方质疑。疑问，就如我们打开通往智慧之门的钥匙，能够带领我们去寻找光亮，获得勇气，迈向成长。

二、平等，让课堂更安全

我们总说，学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者和引领者。课堂的真正平等，不是落实在空荡荡的口号上，而是要落实到实实在在的行动上。万千心动，不如一次行动，可见，平等的提法哪怕日日挂在口中，没有真正的行动做地基，其平等依然是空中楼阁。我们的课堂，要让学生多一点自由成长的空间，而不是让学生沿着教师设计好的路径没有任何旁支地向前走。老师与孩子的距离，更像一起探索未知世界的伙伴。老师会出错，学生会有不同的声音，我们不断地在试错的路上，让未来的方向逐渐清晰。

三、慢下来，是为了更快地前进

那日，学校一位年轻的老师问教研员陆老师一个问题：“陆老师，你觉得强势除了话语上的表达，还有什么要注意的？”

陆老师说：“比如，你设计的问题，答案是唯一的，学生并没有打开思维。”我恍然大悟。我们的老师为了追求尽快地结束学习内容，总是想在最短的时间内把书读完，把设计的问题题解答完，把所有该做的练习做完，于是，很多问题的答案都是事先预设好的，唯一且固化。看似节奏快了，但学生失去了开放的心态、思维的宽度与深度，让学习也如预设好的答案一样单一且枯燥。

慢下来，把学生的思维打开，让更多的思考可视化，虽然看起来走得慢了，实际上，却是为了能够更快地前进。慢下来，也是弱化教师的强势形象，让课堂真正成为学生思维的练兵场。

总之，课堂的魅力需要教师与学生共同维护，缺一不可。好了，上我的词语抄写——

 

（好吧，实际上写了三十多次，为了能够把字写好，我也是挺拼的。可是看来看去，还是不如我们班几个高手啊！小周，小赵，小……朱老师是不是该练练字？我得好好想想。）