228.老师，你的“tào路”我们都知道

 

一

上第四单元古诗三首，前面二首是《示儿》和《题临安邸》。我说：“这两首今天朱老师来上，《己亥杂诗》明天由胡老师（我们班的实习老师）来上。”

话音刚落，教室里一片欢呼。

我停下来，笑着问：“你们为什么那么高兴啊？”（也许是这样问的：你们为什么那么喜欢胡老师给你们上课啊？）

“因为有新鲜感啊！”几乎是异口同声。这答案实在超出我的意料。原本以为，胡老师前几日给孩子们上《牛郎织女》（二），他们领略了胡老师的优秀风采，喜欢胡老师上课的原因应该是：胡老师上得好！却没想到，孩子们说的是：新鲜感！于是我又特意问了一句：“你们说什么？”

“有新鲜感！”这声音更加整齐了。

我笑着追问：“你们的意思是，朱老师的课没有新鲜感咯！”

他们更是语出惊人：“朱老师的套路我们都知道！”

呵，竟然还有这样的自信！我倒要看看，他们心目中朱老师的“套路”到底是什么“套路”。我问：“朱老师有什么套路？”

小手举得比平时回答问题还高：

“每次我们不想回答问题的时候，朱老师就问：刚才谁有认真思考？于是我们不得不举起手来，否则就是承认自己没有认真思考。”

“还有，我们不想读的时候，朱老师就问：谁会读？我们就不得不举手了呀！”孩子们说得眉飞色舞的，好像早已把朱老师剖析得一清二楚。

这时，有个含糊的声音在从某位同学的位置上发出“抄课文”，我见若继续让他们聊下去，岂不是朱老师的五脏六腑都要被翻了个底朝天？

 

二

不过，让我不得不佩服孩子们的是：他们说的，的的确确都是我的“套路”，而且这“套路”我还不止和一位老师聊过。

到了高段，孩子们回答问题的积极性并不像低段那般热烈。当然，这与年段也有关系。但是，偶尔不得不面对的问题是：有个别孩子的确会比较沉默。虽然沉默不代表没有学习，但是，能够自信表达，也是一项极为重要的本领。

于是，老师得想方设法让孩子们参与到课堂中来，参与到积极思维中来，参与到发表见解的队伍中来。除了精心设计学习任务与合作探究规则，还要考虑如何让学生积极主动发表看法。比如，小组合作，轮流发言；自主组合，角色代入等。

那么，有的小朋友就是不举手怎么办？

请没有举手的同学回答问题也是常见的。还有一种方式，便是孩子们提到的“套路”：谁认真思考了？谁会读？

不同的提法，抵达的远方自然不同。

若你问：“谁来分享？”“谁来读？”“你是怎么想的？”

孩子们指不定会这样想：“虽然我知道，但我就是不分享。”“虽然我会读，但我不想读。”“你问我怎么想的，其实我刚才什么也没想。”当然，这也只是我的猜测。

其实我更想孩子们明白的是：课堂上，你有沉默的权利，但你必须要锻炼自己随时可以发表见解的能力。

所以我常常用一种“套路”来鼓励孩子们举手。举手，不仅意味着“我”自信，“我”善于表达，更意味着无惧无畏，向上生长。

这才是“套路”真正的意义。

 

三

听了孩子们的“套路”一说，我不仅对自己的教学进行审视。不难发现，与孩子们共同度过了四年多的时间，他们从懵懂无知的一年级到了很有想法的五年级，朱老师再深的套路，也会被摸得一清二楚。比如，学习了诗歌，我一定会让孩子们默写；读到一篇精彩的文章，我一定会让孩子们选择最喜欢的一段背诵（或全背）；写了周记，我一定会抽一节课进行课堂点评（偶尔也会不点评，只批改）；一旦我拿起手机拍照，一定会没玩没了；某天脸色凝重，他们便小心翼翼；偶尔面露喜色，他们便“无法无天”……

自然，对于课堂上的“套路”，孩子们也略知一二。指不定孩子们都在背后研究我的课堂教学方式呢。

话说回来，孩子们的“套路说”给予我的冲击也是挺大的。

他们在一天天长大，作为他们的老师，只有常学常新，才能够勉强撑起“套路”的套路。

哎，不说了，赶紧躲房间里反思去。