作者：一位老师
连续两年，参加亲近母语在成都的培训，心理的期许，完全不同。
行走的研习营，铁打的伍松
2018年的成都，伍松仍是开场演讲嘉宾，内容关于台湾教育改革。
我很喜欢，可能是因为自己教育经历的缘故。伍松的演讲思路，不就是大学里教育学的课题吗？
会后，我就百度了伍松，心和基金会秘书长说不定只是兼职，他一定是某所大学里的教育学教授，起码也得是个硕士研究生导师。无果。
“台北中山女高吴丽卿校长说在台湾有个比喻，台湾教育像个鸟笼，笼门其实早已打开，但鸟儿们却依然呆在笼中，不敢飞向蓝天。”
“推动儿童阅读，至少坚持两代人。”
这两句话，我记住了。台湾的孩子像鸟笼，打开的鸟笼里的鸟儿，我们的孩子，大概还在牢狱之中吧。
阅读，是一种态度
徐世赟所做关于在在学校每周挤出两节语文课开展阅读课的内容，细致，将学校的课表拿出来，实际操作。
课堂上开展阅读课，当然必要，挤出两节语文课，对于语文老师，也确实是不容易，因为每一位语文兼班主任老师都嗜课如命。成都的语文课，比起徐老师班上的语文课真不知多出多少，再加上中午的“午休”时间，时间又多了去了。但成都的北师大版语文教材也很要命，教学进度的压力非常大，很让人头疼。身边的确有同事的教学进度拉得很快，但是更多是为了腾出更多的期末复习时间，为此，甚至几乎完全抛弃了字词教学，将学生识字写字等字词学习内容转嫁给家长。
我认为阅读是一种态度，无论如何搞，一定要搞。
此种态度，与我是一种警醒，自己有很多做得不够，虽有态度，但往往容易被“语文”埋没。
国学背诵，孩子们愿意吗？
成都的小学，每一个学年都会发一本《国学经典》，封面是黄色的，四四方方一本书。很多区里的期末考试都要考到其中的内容。
三年来，我每年也会领到一本，但几乎从来没翻过，也从来没有让孩子朗读，更别提背诵了。学校大课间集合时段，广播也播放的是弟子规，圣人训……
并不是说圣人先贤所著不经典，但是别说孩子，即使是成人，老师们，对那些内容真的了解吗？懂得吗？我认为，孩子们朗读的内容，必须要在理解的基础之上进行，“简单”古诗，也需要对孩子稍加讲解，否则，朗读便是无意义的，更别提背诵了。
更重要的，孩子喜欢吗？上文提到的，《日有所诵》中的古诗和《飞鸟集》，孩子都且理解不了，不愿多读，更何况语言文字极其精炼甚至晦涩的“之乎者也。”
薛瑞萍老师在其后的培训中，开场就借鲁迅、钱穆、胡适等人之口传递信息，不要去背诵那些“经典”，声情并茂。她甚至提到自己的孙子，人在香港，通过视频向其“背诵”《咏鹅》，她都提出了反对。其实，婴孩的各种玩具，会发声的玩具，藏着好多古诗，不见得是家长有意让孩子学背。
当然，我还记得中央电视台《经典咏流传》里与王迅搭档合唱《咏鹅》的那个小男孩，王恒屹，只有四岁，能背诵超过百首古诗词。一夜成名后，我还看到孩子参加了央视的其他节目，越来越觉得孩子的眼神，已经没有了初登舞台的灵气，取而代之的，是疲惫。
你我身边，应该有不少这样的王恒屹吧？不过是弱化版的罢了。
吟诵，需要专业的老师
初闻薛瑞萍，是一年级接班之前，新的校长向我们几位老师推荐几本书，其中就有《心平气和的一年级》，甚是喜欢。
但是，真正见到薛老师，听其关于吟诵的分享，总有些恍惚，很难将二者联系起来。薛老师的文字，很婉约，而其现场培训，给我的感觉却是奔放。
薛老师的语言，富有激情，很有感染力，特别是在暖场时所诵童谣，有魅力。当然，吟诵，薛老师也是好手。在我所听到过的所有关于古诗词的吟诵中，最能接受的，也是薛老师。
2017年的培训之后，我在三年级的教学中，加入了吟诵，内容仅限于选入教材的篇目。大约有十来篇。我自己购买了亲近母语的《我爱吟诵》几本书，教学时，在原有的教学之后，加上吟诵。学生听光盘录音，我本人示范，然后学生练习，包括手上的动作。
最初，学生们都觉得这样读非常地可笑，有些孩子，上手非常快，有些平时课堂不积极的孩子，也试着大胆尝试。但也有一些孩子，从始至终，吟诵的欲望并不强烈。
今年年初，央视一套推出了一档《经典咏流传》的栏目，内容是关于古诗词的吟唱的，没有诵，就是唱。我关注过几期，不少古诗词的咏唱，非常动听。但也是此时，我悟到了一些东西，这些古诗词，本就是经典，国家电视台，提倡传播国之经典，无可厚非。但这些咏唱者及其背后的谱曲、填词者，多数都是相对专业的音乐人。当然也有小学老师，但起码也会弹吉他，懂得些乐理知识。
而我们在做的吟诵呢？专业吗？毕竟，古音，与我们今日所讲之语言，区别实在太大了。今日之粤语，广东话，客家话等方言，更接近古音。这一点，薛老师自己也提到：“广东话为什么好听？因为广东话有九个声调。”
薛老师的吟诵，我较为认可。老师本人是安徽人，她的吟诵，特别是入声，读得很棒，但薛老师在读这些入声字的时候，方言的味道非常浓。我总觉得有一些地方戏剧的味道，但又说不上来是哪一种。《我爱吟诵》整套书，配套光盘中吟诵的老师很难说能接近薛老师的程度。
我喜欢朗读，我认为在语言的学习中，朗读非常重要，对于语感的培养来说，朗读也很必要。但专业的事，应该交给专业的人去做。即是经典，保持一点敬畏之心也未尝不可，吟诵不来，朗读也挺好。
结语
个人而言，不是很喜欢在亲近母语的宣讲视频中看到“集团”这样的字眼，发起人徐冬梅老师的个人照片也用的是央视新闻频道的采访截图，而明码标价的图书目录也显得商业味太浓。而在老师的展示课及分享中，亲近母语图书也被频频提及。而亲近母语，也高瞻远瞩，投奔向部编版教材的怀抱，配套图书都已向部编教材看齐。
学校的项目组成立以来，不少参与进来的老师都在自己的班级里做过或多或少的尝试，但也确实有不少为难之处。除了公开课，又有几次，老师们能坐下来好好地一本一本地去读童书，然后商量着，怎么样去向孩子们推介，引导孩子们阅读？老师们需要专业的指导，这远非听一节两节名师的展示课就能模仿得来的。而学校里的公开课展示，为了一本书，一遍遍地打磨。上课的老师也被折磨得筋疲力尽了，加上项目组琐碎的事务，又怎能踏踏实实地在班上做实事呢？
曾读过阿简所写参加亲近母语在南京所举办培训，梅子涵等老师课堂，也令我神往。期望亲近母语能保持开放的态度，邀请更多的“作者”进入课堂进行展示，成都研习营更是渴望。
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编辑：小小丫
作者：一位老师（匿名） “成都阿简”仅为赞赏帐户
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