共读《驭风少年》

繁星读书会第28期

2020/10/18

带读：流沙    记录：晅晅妈      摄影：窈窈

共读《驭风少年》

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这本自传的作者是一名来自马拉维的发明家、作家。威廉.坎宽巴生长于马拉维共和国的贫困地区，因为交不起学费，刚刚升入初中便被迫辍学；14岁前，威廉经历了辍学和大饥荒，渡过了我们难以想象的困境。14岁那年他在图书馆自修时从书中得到启发，他相信这些知识可以帮助他。

威廉用简易的工具和废弃场捡来的物料，在众人怀疑的眼光下，成功盖了一座风车发电机，实现他最初的愿望——为田地泵水，一年能收获两次玉米，让家人不再挨饿。这也让他家跻身为马拉维2%的用电人口。然而他没有止步于此，他成为立志于改变非洲的年轻人之一，站上TED的演讲台，让更多的人知道他的家乡马拉维，一句I tried , and I made it. 影响了无数人；一部传记，让全世界看见了马拉维。

（威廉和他的风车）

以下是同学们整理出的威廉制作发电机时遇到的阻碍——嘲笑，没有物资和金钱，饥饿，失学，语言障碍，知识断层，人力不足，家人不理解；

还有帮助和动力——《探索物理》，《利用能源》，朋友支持，免费物资（捡破烂），希望改善生活（玉米一年两熟），证明自己，父亲的支持。

给同学们的问题是：结合自己的情况判断上述阻碍因素还剩哪些？划掉阻碍因素，能不能成功以及理由（更重要的是理由）。同学们几乎把所有阻碍因素都划掉了，但仍不能确定是否能成功，为什么？我想这是大家应该思考的。另外，妈妈们坚决不同意划掉“没有物资和金钱”这一项。

然后我们引入了非洲受殖民统治的历史。非洲严重的殖民化，使得各个国家都独立得非常晚，1960年是非洲的独立国家最多 一年，被称为“独立年”，马拉维于1964年独立，而最晚的南苏丹独立于2011年。同学们发出一阵阵吃惊的声音，同在一个地球，在我们安心上学，吃饱穿暖的时候，可能威廉正背着价格奇高的粮食骑车赶回家，担心被抢而一路不敢停留，就算这样，每人也只能吃上几口希马。

接下来，我们模拟了一次援助项目。从分组的人数比例上可以看出他们在物质上的优越感。受助国VS帮助国的人数比例是1:5，仅有一位同学愿意站在受助国的立场上考虑如何接受援助。人数和国力悬殊都很大，不过双方的较量不可谓不精彩。

帮助国

A代表：军事及能源上提供援助——提供He能源发电，以及比较陈旧的军事设备。

B 代表：提供教育援助——解决经费和教师资源，带动语言、艺术和道德水平的提高。

C 代表：提供农业援助——提高种植技术，可以引入水稻，带动生态环境，解决饥荒问题。

D 代表：提供考古方面的协助，建设博物馆，带动旅游。

E 代表没有发表意见。

受助国

ONE代表：拒绝A代表的援助，理由是我们的教育程度达不到掌控He技术的水平，将会受制于人。认为道德层次需要提高，需要通过教育来解决，接受教育方面的援助。本国人的主食偏好是玉米，所以不接受引入水稻的援助，信仰也不接受改变。基础建设还没搞好之前，没办法发展旅游。

以下是我大致记得的原话，“你们都没有说中我想要的援助。第一，我们需要医疗援助，因为婴儿的死亡率很高，人的平均寿命只有40多岁，医疗条件急需要改变。第二，缩小贫富差距。书上写到大饥荒的时候，富人吃得上烤肉，而穷人只能饿死。这么大的贫富差距是需要改变的。”

安静，掌声，喝彩。

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我的文字实在无法再现当时的精彩论述和孩子们的自信与笃定。他们运用背景资料，考虑受助国和援助国彼此的利益，选择自己熟悉的方面提出建议。通过双方的博弈，再回来反思——我们想给的是否他人想要的，是否应该换位思考，我抉择背后的理由是什么，等等。

爱阅读的孩子们，愿你们心胸宽阔如旷野，不拘于眼前的课业，更放眼广阔的世界。

这是我们一位家长读书会后的感慨：

“现在孩子压力很大，但是吃的苦都非常单调，无非就是：学习压力，爸妈离婚，爸妈爱我的方式不对……其它的经历非常贫乏，放了学连自己走一段路的体验都没有，直接往车里一钻……不缺吃不缺穿，这种贫瘠如枯枝的人生体验，读书怎么可能有共鸣呢？没吃过狗屎、没被罪恶感折磨过，你给他看这么多名著怎么可能感同身受、双目噙泪呢？你给他读那么多诗词文言怎么可能遥想当年、慨当以慷呢？诗不是写给生活光滑得连基本纹理都没有的人读的。

没有真的经历过事儿，没有实打实地跟同龄孩子进行深度磨合，精神也就只能这样儿。今晚的磨合，有点儿粗粝感了，秋风也萧萧了起来。”

E N D

图:窈窈

文/编：流沙

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