不太像总结的总结
何其有幸，我遇见了书语，并加入了“播种书语·教师支持计划”，成为从中获益的一员。
一是我分别参加了2021年寒假和暑假的假期共学活动。在聆听各位领学老师的语言时，我亲眼见识到了博览群书的人所特有的智慧和美丽。她们不仅激发了我对阅读教学的思考，也丰富了我接触的窄小单调的人际圈的色彩。除此之外，参与共学的老师们也很优秀，他们的都与我一样来自一线，在共学活动中大方分享各自的教育教学智慧。我置身其中，恨不得自己是一块干燥的海绵，把大家的智慧通通吸收，转化成自己头脑中的一部分。可惜，我现在的级别更像把漏勺，能舀点干货就很知足了。
二是我获得了参加“亲近母语第十六届儿童阅读论坛暨亲读者大会”的线上直播学习机会。听别人谈阅读教学，谈经验谈方法，谈问题谈对策，再看那些优秀的老师怎么阅读，怎么上阅读课等等。我从中了解到了钱伯斯的阅读循环圈，他促使我尽量做一个“有协助能力的大人”；再次确定了“阅读不是目的，而是为了培育终身阅读者，终身学习者，培养完整而和谐的人”；知道了“如果不知怎么教阅读，就老老实实让学生读——默读、朗读”。我想，语文就该是这样朴素而坚定地教吧。
三是我获得了书语的教师图书捐赠，分别是《美国学生阅读技能训练》《孩子的宇宙》《阅读的力量》和《每天阅读五项》，这都是极好的书，但是目前我只读完了前三本，《每天阅读五项》还没有开始读，我争取在这个假期里把它也读完，为九月新学期开学充些电。《美国学生阅读技能训练》这本读起来比较让人有畏难情绪的书还请了专门的老师领读、解读，真的很贴心。
总之，我从中获得的支持很好也很多。但是唯一让我自己不安的就是能否把书语给予我的支持对等地去传递给我的学生。
因此，我计划把在教师共学中学到的一些方法，结合自己的实际情况，在班级中进行如下实践：
1
墙上钉几个用于陈列课外书籍的架子（能让每本书的正面都完整显露），每次陈列与班级人数差不多的书，每个学生负责管理一本书，注意书的流动去向。书籍轮换着看，定期收回更换。让学生既有比较充分的选择，又同时降低图书管理难度。
2
每天利用课堂或课余空闲时间和孩子们聊聊书，让学生互相推荐喜欢的书籍，带动更多人阅读。
3
关于培养学生的提问能力，可在教室里准备一块学生用的黑板，让学生把自己想到的问题写出来，有学生能够回答就让学生自己解决，学生解决不了的，教师帮助解决。评出最有意思的问题三至五个。除此之外黑板上也可以写自己感兴趣的话题或内容。有时老师也可事先写出要完成的学习目标或任务，让学生有点准备。
4
营造安全的表达环境。学生不爱表达是因为他们害怕自己说的东西被老师否定，被同伴嘲笑，所以采取消极的应对方式——闭口不言。所以老师更好的做法是倾听后把他的回答记录在黑板上，让大家看到他的思考，也促进大家思考，这对学生来说是一种有效的鼓励吧。虚假廉价的夸赞或淡漠尖刻的评价都是不利于学生勇敢表达的。
5
读写共生。在教室里留出一块空墙面，准备一些贴纸，师生每人每天写一个小片段或小作文，贴在墙上，进行赏评，给写得最好的五名学生每人发一颗星，积攒星星，评出每月之星，发小奖品，大力表扬。
6
想办法提高课堂效率。这是最关键中的关键！
作者：刘海萍 编辑：禾苗
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