从“培优补差记录”说开去

 近闻某市教育局教育教学工作检查项目中有“培优补差记录”一款，即要求每位教师随时记录当天做了哪些培优补差工作。比如和哪个差生谈了什么话，给哪个差生补了什么课，给哪位优生布置了什么“加餐作业”等等。不禁对该局领导对工作的高度负责深表佩服，但佩服之余，更多的是纳闷:这样的检查有必要吗？有好处吗？

任何一个有责任心且懂教育的教师都会随时随机地去帮助差生转变学习态度，改进学习方法，弥补知识和能力缺陷，引导优生戒骄戒躁，不断进取，力求百尺竿头更进一步。这些教师这样做的时候绝大多数未必会意识到自己是在培优补差，更不会把这些做法写在本子上。而上级领导检查时看到的绝大部分却未必是教师真正做过的:没做的可以作假，经常做的有时也不得不去造假——真正发自习惯的做法往往是过往即忘的。

     不仅要“培优补差记录”，有些学校还要教师每周上交“寝室管理记录”“班主任工作记录””值班工作记录”“作业批改记录””教学工作反思”“周考（或者月考）试卷分析”……并美其名曰“事事留痕迹”。在这多如牛毛的”留痕迹“要求下，教师哪里还有什么时间去备课，去批改作业，去辅导学生呢？

  这种诸事查痕迹的做法不仅加重了教师不必要的负担，挤占了他们正常的教育教学时间，更重要的是直接造成了教师的“佣仆意识”，否定了他们的主人翁地位。把教师当佣仆甚至当囚犯来监察，教师还会有”灵魂工程师“的自我定位吗？

    其实，这种查痕迹、造痕迹的愚蠢做法不仅教育管理系统有，其他企事业单位和部门也毫不逊色，甚至医院、甚至军队管理中也随处可见。形式主义、文牍主义泛滥成灾，不仅妨碍了正常的工作运转，助长了职员的佣仆意识，而且助长了某些负责人高高在上做官当老爷的恶习，助长了全社会造假信假的歪风，严重损害了党在人民群众中的形象和威信。实在有百害而无一利。

  愿有关领导勿把扰民当勤政，莫将人民作仆佣，少做诸如此类“查痕迹”的蠢事。
      

作者简介：刘永科，社旗一高退休教师。一九四八年生，一九六八年南阳三高毕业。一九七一年开始执教，教过小学、初中，一九八四年开始教高中语文，二零零九年退休。