语文姓“语”。小学语文除了姓语,还姓“小”。
“口头为语,书面为文”可见,语文就是语言,它是交际的工具,阅读教学不但要理解课文的内容,而且要关注形式意义——课文中的语言文字是怎样表达内容的,即不但要“得意”,还要“得文”,并且在得意、得文的过程中学会阅读,培养阅读能力。这就是阅读教学。
教学生学语言,用语言。小学毕业生能把字写好,书读好,文章写通,并养成了读写的习惯,就可以向家长、中学老师、社会做交代了。课外书是最重要的课外教学资源,凡语文水平较好的,无一不是喜欢读书的人。语文教学要引导学生多读多写,语文能力是在大量的读、写实践中形成的,不是老师讲出来的。学语文是个慢功,是一辈子的事情。优秀的语文老师,有远见卓识的语文老师都有自己的课程,他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。只有在学好课文的同时,又“海选'一些经典进行诵读,才能真正提升语文教学水平。
教朗读的规律是什么?是“跟我读“,是让学生听老师读、跟老师读。教低年级小朋友必须领读,不要怕某些理论家讥笑我们抱着学生走,该抱不抱是不负责任。教作文也有规律可循,就是“读写结合”。阅读教学,一定要多读,包括朗读,重视语言的积累,语感的培养,同时要注重表达。我们的古人对语文教学的规律,已经摸得很透了,“熟读、精思、博览、多做”。一个优秀的语文老师得是个“文化人”,以“文”化“己”。读书可以改变我们的话语方式,思维方式,甚至言谈举止,以至心灵状态。艺术细胞多的人,语文教学一定会充满灵性。
一个优秀的语文老师还得是个“思想者”,前思后想才能长心眼儿,长智慧,把思考所得行诸文字,可以使思考更缜密、更深刻,一定要动笔写东西并养成习惯。经常读书、读杂志、读报纸也是与别人交流的形式。在教学中要循循善诱,因材施教,人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。老师要珍惜每位学生的宝贵时间,“少做题多读书”,这才是正道。靠读书长大的孩子,生命有根!有“根”的孩子才有可持续发展的后劲,更不怕考试。每个学生都不是成知识的容器,他们是“人”。人需要尊重,需要爱的呵护,需要鼓励,需要健康的体魄和健康的心理。他们需要玩,需要活动,需要有属于自己的一片天地。要激发学生读书的兴趣,点燃心中的梦想,使学生有美好的憧憬和追求。
小学语文教学,字写好,书读懂,话说白,文写通。真正的阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路,就迈不开语言训练的步。读书笔记,大家都养成了不动笔墨不读书的习惯,一旦尝到甜头,养成习惯不让他们记他们也会记。
精彩的课堂教学应该是展示一个过程,而不是展示一个结果。教学中老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上,还体现在耐心和态度的和蔼上。语文课程标准特别重视朗读,注重语言的感悟、积累和运用。老师只是在学生不易看出来的紧要处,关键处,精彩处作出适当的点拨和讲解。教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情,这比学到多少知识更为重要。必要的管教是少不了的,该严的还要严,孩子毕竟是孩子。
少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。只要抓住“读写”这两条线不放,即按照交语文的规律去做,谁都能把语文教好,谁的学生都会有好的语文素养。承认差别,尊重每个学生的个性,并千方百计的使其在各方面都得到发展的同时尽量发挥他的特长,把每个学生培养成“一个个”的人,这就是我的学生观,也是我的教育观。每一位学生只要尽力了,努力了,能达到什么程度就达到什么程度,否则师生关系就会被扭曲,教育就会被扭曲。
课前,老师要和教材“对话”,把教材读懂,掌握好,把文章所表达的意思、感情体会出来,并能通过朗读表达出来。这是一个关键的环节,不把课文读的声情并茂,我绝不罢休。读到这种程度,即使不写教案,也能把课上得有滋有味。读懂、读出文章的妙处是一个方面,另一个方面要读出感情来。实践证明,声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境,给学生一种美的享受,从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法,语文教学要有留白,学语文是一生的事,因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来,尽管放心把时间留给学生读书,我深深感到,朗读是语文老师的一项非常重要的基本功。
不动笔墨不读书,要求每位学生读书做记号,记号实际上是思维的痕迹,凡是读过的书一定要留下读过的痕迹。可以养成思考的习惯,可以培养学生抓要点的能力,什么叫会读书的人的书越读越薄,既会抓要点,能提纲挈领。根据学习的课文写一段场景,写与课文中结构相同的一段,用几句话把课文的意思概括一下,课后的某个问题进行小练笔的迁移,是看得见的,最直接的由读到写的迁移。虽说要大量读写读写结合,但要从学生实际出发,量要适度,要求很低。总之语文教学不能把孩子教死,要少做题,多读书。要让孩子读出灵性来读,出悟性来,写出童真来。靠坐练习长大的学生绝对没有出息,没有“可持续发展”的后劲,抓住了“读、写”这两点,不怕考试。 示范是最好的老师。良好的示范还可以赢得学生们的佩服、尊敬与爱戴。我备每一课都是认真的朗读,不读上二十遍是绝不肯罢休的。续写练笔不只是情节的延续,而且是主题的升华。凡是没有把事物写尽的课文,我大都让学生补写。节约出时间让学生做读写活动,发挥他们的潜能。桃子有的长在树的上面,有的长在树的中间,有的长在树的下面。学习好的,就让他们去够长在树梢上的桃子;学习一般的,就让它去够长在树中间的桃子;学习差的,就请他们去够长在矮树枝上的桃子。谁跳起来能够得着哪个桃子,哪个桃子就是他的最近发展区。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,就是语言积累的过程。
不管多忙,每一学期我都要求自己认真钻研课文,把它上成精品课,上学生喜欢、难忘的课。每学期总得给学生留下几堂难忘的课。一堂课下来有时很兴奋,就赶紧记下兴奋点,有时也有遗憾就赶紧记下。在记的过程中,自己的认识往往会得到升华,负面的东西会一下变成正确的,这是一种非常微妙的感受。写教学反思,实际上是对自己的备课及实施的总结,认真写三年教案的人不一定成为优秀教师,但认真写三年教学反思的人必定成为有思想的教师。
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