我很笨，真的很笨……

一个学习成绩不理想的孩子，很容易产生的念头就是——“我很笨”“我真的比别人笨”。

不仅孩子自己，很多家长、老师也都这么认为，同学们也这样认为，尽管很少有人当着孩子的面这样说。

所以，当一个老师对一个落后生的家长说：“这孩子不笨，就是太懒”的时候，其实就是对家长最大的安慰，当然，家长也认可了这样的安慰。

但是，有一个老师不想这样安慰家长，他对倒数第三名的孩子家长说：孩子学习成绩还是比较稳定的（稳定在班内后三名）。当然，括号里的话没说出来。

以上这个段子经常被拿来调侃，但是明显存在着一个认知前提，就是对于成绩差的孩子有歧视。

成绩差等于我很笨，这是一个严密的逻辑吗？

这是一个漏洞百出的不符合逻辑的推理。家长们只要想想你当年的同学，看看学生时代成绩远不如你的腰缠万贯的老板，你是不是对这个推理就不再那么坚信了呢？

不管有多少人认为“学习成绩差=脑子笨”，我们都需要保持清醒。为了让你有更深刻的理性认识，我们继续分析：

考试分数并不能准确反映一个人的智力水平。你会做题，你做对的题比较多，这只能证明你拥有某些特定知识，你训练了某些技能；别人不知道这些知识，没有训练这样的技能，不能就因此说人家笨。

这就好比你去了一个地方，看了别人没看到的风景，并不能证明你的视力就比别人好，甚至也不能证明你的体力好，因为别人可能去了另一个你也没去过的地方。

多元智能理论提出了这么些年了，但是，很多人依然不能正确认识这个问题，更谈不上有意识地去实践这个理论。在这里简单补充一下，家长可以上网去查。

智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能；智能的分类也不仅仅局限于这七项，随着研究的深入，会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加以修改，如加德纳于1996年就提出了第八种智能——认识自然的智能。

无疑，考试只能是某一类或几类智能水平的测试，所以，分数不能成为一个孩子“脑子笨”的标签，更不能成为孩子今后余生的标签。这就好像，你发现某个四十岁的人，还在经常吹嘘自己二十多年前的高考成绩，那么，这个人肯定是出了问题。正反是一个道理。

同时，我们还要认识到，一个孩子成绩下降了，更不能说明他开始变笨了、不努力了，很有可能是孩子压力过大或者焦虑情绪所致。

有个心理学家对一个成绩落后的孩子这样说道：

我不知道你会不会做微积分和高等物理的题目，反正我肯定不会，但我可以非常肯定地说，你不笨，我也不笨。

我见过很多孩子，而且我能看出来，你其实很有能力，你刚刚体验到的，其实是压力。无论你的大脑有多优秀，一旦它真的遇到压力，就没法做到它本来能做到的事，压力之中的大脑根本就无法正常运转。

以上是这位教授对孩子疏导中的一段话。

教授没有教给孩子具体的学习方法，而是帮助孩子学会如何应对压力。

孩子和家长、老师以及他的同学们，都会有一种刻版印象（可以网上查一下这个心理名词），那就是，成绩差的孩子就是笨。这种刻版印象让这些孩子在学习中失去了掌控感。孩子内心背负着别人对他的错误认知（尽管他自己也认为是正确的），这会让他们更加沮丧，更加坚定了放弃努力的念头。

有个家长对自己成绩不好的孩子说：即使全世界都认为你笨，我也会毫不犹豫地对着全世界说，你绝对不笨。

但是，仅仅这样说还不够，我们要引导孩子学会摆脱这个“成绩差=脑子笨”的逻辑，打破这种刻版印象。

为此，家长和老师要有意识地让孩子思考类似这样的问题：

我真正关心的是什么？我的优势在哪里？

什么对我来说是最喜欢的（不要说玩游戏上网），什么是最有价值的？

我到底是一个怎样的人？

考试成绩差，可以否定我的哪些方面？能否定我在其他方面的能力吗？

我考试时的压力是否正常？我平时学习时的焦虑程度怎样？我是否过份受情绪影响？

那些以前学习成绩差的孩子，长大了都因为脑子笨而一事无成吗？

问完这些问题，最好让孩子把答案写下来，仔细体会。并且，这不是一个一次就能见效的工作，要经常进行这样的练习。这样的练习会改变孩子的想法，进而提高孩子的掌控感。当然，这些问题的答案，可以在家长老师的指导下得出来。

想一想，作为父母，你在意的是成绩和分数，还是孩子本人？不要以为这是我站着说话不腰疼，这两者有本质区别。如果你在意的是孩子本人，那就把关注的目光从分数上移开，关注孩子内心的所思所想。当你这样去做了，你会有意想不到的收获。

无论如何，家长需要做的就是帮助孩子从“我很笨”的刻版印象中走出来。