试谈小学语文创新思维能力的培养策略

                

 

江泽民同志明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。可见培养学生的创新精神和创造能力何等重要，这应是教师义不容辞的责任和义务，尤其是在小学生中培养创新能力更为迫切。语文课堂能从思维的敏锐性、广阔性、趣味性、延伸性等方面培养学生创新思维能力，使教学“点燃和激起学生的火热思考并欣赏其中的美丽”（钱守旺语），必将增强语文教学的活力，提高语文课堂教学有效性。

一、质疑问难，挖掘学生创新思维的敏锐性

特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”学起于思，思源于疑，疑难是思维的开端，是创造的基础。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在语文课堂教学中，教师要努力为学生创设质疑情境，教给学生提问的方法，善于捕捉提问和答问的时机，让学生由机械接受向主动探索发展。教师要鼓励学生善疑多问，自主质疑。对学生萌发的创新精神及意识，教师要多加保护和培养，这样才能有利于学生多思考、多发现问题，培养学生思维的敏锐性。

问题是推动创新的原动力。鼓励学生质疑、释疑是培养学生创新意识的重要途径。因此，教师在教学中就应该鼓励和启发学生主动提问和善于提问，在质疑和释疑中激发思维，提高素质。例如学习《跳水》一文，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。可以设计问题：你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力。又如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊“看了狼几眼”，是什么意思？②为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。

 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。北宋哲学家张载语：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种：一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性，通过引导、讨论，获得新的见解。例如，在教《麻雀》时，老师把老麻雀的这种舍身救儿的精神归结为一种伟大的母爱精神，然而，有一同学发表了他的不同见解，他认为这种精神也可以是父爱精神，因为文中并没有指出这是一只雌麻雀。我想，对于课堂上学生这种勇于质疑，敢于向权威挑战的精神是可喜的，我们应给予大力支持。

同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是要求学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。在课堂教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质使得求异思维得到发展。以沈石溪的《斑羚飞渡》一文的教学为例，文章在写作意图及对“我”在飞渡悲剧中角色的认识等方面存在着求异因素，有的同学认为作者通过“我”这一独特的视角展示了斑羚的精神实质，给读者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品质，希望人类从斑羚身上得到启示。而另一些同学则认为作者是这一悲剧的目击者，而对处于弱势的生命没有表现出应有的同情，面对悲剧没有表现出应有的忏悔，正是以“我”为代表的人类的猎杀才造成人与动物之间的矛盾，才使得动物走入绝境。对此问题，学生们各抒已见，思维空前活跃。

二、驰骋想象，拓展学生创新思维的广阔性

培养创造想象能力是培养创新能力的一个重要方面。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。创造想象是一种根据语言表达或非语言描绘在头脑中形成有关事物形象的想象。要培养创造能力，就需要进行再造想象的训练。

在教学中，可以根据教材或事例，采用扩想、续想、联想、假想、反想、推理等形式，放飞学生的想象，充分发挥他们的创造性思维能力，让他们在想象中去读、去听、去说、去写。如阅读《滥竽充数》这则材料后，可以让学生想象：如果那些乐师们都能伸出温暖的双手去帮助南郭先生，结果又会怎么样？在这些说写训练中，学生的想象力得到了充分的挖掘，学习语文的兴趣也增强了，说话和写作的水平也提高了，从而也拓展了他们的创新思维的广阔性。

三、情景再现，深化创新思维的趣味性

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手、动脑是促进思维发展和培养创新能力的有效方法。在教学活动中，要注意提供各种机会，让学生参与活动，使其在参与活动的过程中掌握方法和技巧，从而促进其创新思维的发展。

特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在 学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”教学鲁迅先生的散文 《从百草园到三味书屋》，就应考虑到学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象， 对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以 《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园 有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这 一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、 枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累， 体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

增强课堂思维的趣味性的方法多种多样。一句话新闻发布会和名言五分钟活动，以此渲染课堂气氛，激发学习兴趣，激活课堂教学，启迪学生思维。经常开展各种竞赛活动，如课后有这样一题：设计一个挑剔的顾客与一个不耐烦的售货员争吵的场面，要有姿态、动作、对话和表演。在活动中，同学们各显其能，表演得淋漓尽致，发挥出超常水平，教室内笑声不断，掌声经久不息。透过笑声和掌声，我深知：他们自己体会到了创新的乐趣。又如开展辩论会和演讲会活动，辩论的题目有《开卷是否有益》、《怎样看待穿着打扮》，辩论双方根据各自的特长，选出主辩一人，助辩四人。辩论时，你看那场景，甲方与乙方的主辩个个口若悬河，互不服气，引得下面喝彩阵阵，辩到忘情时，甲乙双方有时还怒目圆睁，拍案而起。演讲会则讲的声情并茂，让人陶醉其间，有时一场竞赛结束，很难分出胜负。但他们并不在乎结果，在乎的是表现了自我，展示了自我，发展了自我，体会到了参与的无穷乐趣。

四、 “读”“做”结合，促进学生创新思维的延伸性

著名教育家陶行知先生提出了“解 放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说… …”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协 同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。教学《孔明借箭》时，就可以把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌或小组互相协作表演任务的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演 ，学生在角色转换中理解，教学难点就在一片欢声笑语中完成了 。为了充分发挥学生的主体作用，教师要 转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演 员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。 只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。

教师要引导学生感受和接触更多的知识，激发学生广泛的好奇心，才能使学生的创造思维和创造能力不断提高。平时，教师应让学生多读课外书，向他们推荐一些与课文有关的阅读材料，让学生读后在班内互说、互评。积极开展第二课堂活动，注重培养学生“试一试”的精神，经常组织朗读、书法、绘画、讲故事、演讲、征文等比赛活动。鼓励学生剪报、贴报、自己办报。还让学生每人准备一个“个人优秀作文集”，并为其命名为《小草集》、《鲜花集》、《芳草园》等，自己设计封面，自己写一篇创刊词。就这样，让学生在活动中充分发挥了主人翁精神，让他们在丰富的实践活动中感受生活，延伸思维，获得知识，从而培养了他们的创造思维能力。

“思路决定出路”，培养学生学习语文的创新思维能力是建设高效语文课堂的重要途径和有力举措。教学时充分把握时机，利用资源，有意识地让学生在思维的敏锐性、广阔性、趣味性、延伸性等方面得到体验、感悟、提升，语文课堂就会更加有趣、有效、有活力。