学生上课为什么会说话睡觉玩手机？

在现在的大学校园，常常会在课堂上看到学生说话睡觉玩手机的场景。作为社会学子，不妨想想这是为什么。笔者首先划分出了三种类型的学生。

其一，情境型：学生说话睡觉玩手机是出于对情境的反应，简单说就是教师讲得不对胃口。此外大学的课堂情境还具有高失范弱约束的特征，这是大学校园不同于中小学的显著特征，也为学生的说话睡觉玩手机创造了空间。

其二，朋辈型：别的同学也在说话睡觉玩手机，受到具有比较和规范功能的同辈群体（压力）的影响，也如是。

其三，理性/冲动型：这看起来是相互对立的两点，但都可以统一在交换论的视域中。倘若教师讲得不对胃口，那么衡量收益和成本，学生对自由的期待超过了课堂上产生的不感兴趣，不论深思熟虑还是一股脑为之，都可能做出说话睡觉玩手机的举动。

另外据观察，课堂上完全不听课的以男生居多。这可能也与女生的性别角色脚本或者说期待——好好听课——有关。至于男生，或许在他们的同喻文化中，不听课还是男子气概的一种彰显。

另一方面，课堂互动中的教师也具有特殊的群体亚文化。面对说话睡觉玩手机的学生，大学教师不承担学生学业成绩的压力，因而受到的干预学生言行的驱动力就少。这也就是大学课堂上教师“讲完拉倒”现象发生的一个缘由。

课堂作为传授与培塑文化资本的社会空间，异质性应该是很强的（当然另一方面，同质性也是不可避免的），只有这样才能形成不同的性情禀赋，所谓“因材施教”。但现实却是“教育的麦当劳化”，注重效率、可计算、可预测、可控制和合理的不理性，唯独不考虑怎么激发学生作为一个“全人”的能动性。

至于解决对策，“各打五十大板”也许并不够。为什么教师讲不好？为什么学生在中小学都能认真听课而到了大学就变了个样子？很多时候，该深思的都不止于当事人。