唤醒教学勇气 ——疫情下的网络教学实践反思之二

网课

反思

学校是小社会，社会是大学校。

学校教育的弊病之一是学生与社会隔绝，教与学分离，所以“情境”化、生活化教学的呼声越来越高。高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是“真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。”（教育部考试中心，编.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.）

疫情之下，延迟开学，学生置身于社会大学校，学校实施“停课不停教、不停学”的网络教学策略。值此特殊时期，教师如何开展线上教学才能确保教育质量（不仅仅是考试分数）？新的教学方式能否弥补学校教育的固有弊端？学生又如何进行真正地学习？作为一线教师，我在网络教学实践中进行了一些反思。

如何理解“停课不停教、不停学”？

“停课不停教、不停学”

在我看来，可以理解为，在学校“停课”的现实背景下，老师不能停止“教”，学生不能停止“学”，教学合一，共抗疫情。

何谓“教学合一”？陶行知先生认为，教师的责任不在于教（眼下又正好不方便教），而在于教学生学，“就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任”（陶行知.教学合一[M].//方明，编.陶行知名篇精选.北京：教育科学出版社，2006：2.）。

我认为，基于“教学合一”的理念落实“停课不停教、不停学”需要做好三方面的准备。

首先，提高认识，唤醒教学勇气。疫情之下，网络教学既是当前应急之举，也是未来发展趋势。做好网络教学，不仅可以落实教育主管部门“停课不停教、不停学”的通知要求，以教学活动稳定学生情绪，助力疫情防控，而且可以提高师生信息素养，推进教育信息化、现代化。诚然，这种新的网络教学方式匆忙起步，学校确有许多实际困难，老师也面临诸多挑战，但困难就是课题，挑战唤醒勇气，“教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中”（帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍、余巍等,译.上海:华东师范大学出版社,2004：11.）。

我觉得，鼓足教学勇气，其实就是选择相信自己。因为宏观的教育改革进度缓慢，具体的专家指导也不能面面俱到，而梦想是自己的，课堂是自己的，学生是自己的，我们自然应该要像李镇西老师那样“自己培养自己”。

其次，加强研究，反思教学方法。一直以来，我对互动式教学法情有独钟。在师生对话的过程中，我可以了解真实学情，可以利用课堂生成，可以活跃课堂气氛。但是，在实施线上教学的时候，我发现互动很不方便（可能是直播平台的原因），我完全看不到学生听课时的表情，也听不到他们反馈的声音。所以，我不得不挑战新的教学法。对比来看，讲授法似乎比对话法更适合“自言自语”式的线上教学，而为了方便学生记笔记，我还不得不学习制作PPT，以直观的图文展示代替原来的口传和板书。

第三，自己的教学观念转变之后，还需引导学生转变学习观念。延迟开学并不等于延迟学习，学习也并非只有听课刷题一种方式，坐而受教固然可以快速汲取老师的间接经验，但自主学习却能慢慢积淀自己的真实体验，尤其是疫情之下的特殊时期，老师更应该引导学生认真思考青年之责任，积极关注现实，研究时事，充分利用网络平台融入现代化学习新时代。

我设计的教学活动有效吗？

网

网络教学实施以来，我设计了一个“关注、研究、记录疫情”的写作活动。从近日作业反馈来看，我发现同学们在这次疫情中感悟颇深，收获甚大。

部分作文点评如下（图片点击可放大）