我看教师的“专业自我”

孙善利

 

“专业自我”在教师专业素质中属于专业态度，而专业态度则与专业知识、专业技能一起共同构成教师专业素质的三大基础支柱。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出，一个好教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。凯尔科特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行为的方式。他把“专业自我”的内容概括为六个方面：自我意向，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前景。

我认为，“专业自我”是自我认识、自我体验、自我调控在专业领域中的表现。“专业”是平台，是载体，“自我”是内容，是核心。自我认识是指对自我的专业知识、专业技能的综合评价，也指自我对专业的兴趣度、适应度的评价；自我体验是指自我在具体教育活动中是否具有价值感和幸福感；自我调控是指自我随着教育活动的开展对态度的表达方式不断进行调节、控制以取的最大效果的能力。

目前，教师“专业自我”普遍缺失，原因有三个方面，一是专业课程的整齐划一，职前高等院校的学习以及职后的在职培训，统一的目标、内容和方式，统一的达标测试，不仅没有张三、李四具体个人的专业学习空间，甚至缺少不同基础、能力的一类人的专业学习空间；二是在具体教学过程中教师缺少自我主动权，教什么，怎么教，都有明确的规范和具体的评价标准，而这些规范和标准涉及到教师的评职晋级和工资待遇，影响到教师的基本生存，使得教师不照此行动不可能；三是教师缺乏自我专业意识，目前学生学习上倡导“我的课堂我做主”,照此思路，教师应该有“我的专业我做主”的观念，但在实际上，教师没有意识到教育是教师自身的一种生存方式，应该有很强的个性色彩，应该在从事专业过程中把自我的知识偏好、技能特征渗透进去，张扬开来。

缺失“专业自我”，就缺失教师成长的基本动力，就缺失教育发展的关键活力，教师因此会感到专业的无趣、无益、无成就，就会职业倦怠，就会生命枯萎；教育也就死板、僵化，缺乏开拓，缺乏创新。

解决的办法应该针对以上三条原因来做。一是教师的职前学习和职后培训，应该留出足够的个性专业空间；二是教育活动放手给教师，放宽教育规范和评价标准；三是教师要强化自我意识，强化自我信任，强化自我能力，要“站着教书”！