——以余作认老师的《斑羚飞渡》为例
2011年3月25日，苍南初中语文名师工作室一行到五凤万向中学开展教学研讨活动，我们学员有幸聆听了导师余作认上的一堂《斑羚飞渡》，深有感触，现就这一堂课谈一点对好课的粗浅认识。
1、一堂好课在于对课堂流程纯熟地控制。教学流程是实现教学目标的必经途径，教学流程的终点就是我们所期待的愿景。目标能否达成，愿景能否实现，教学流程的顺畅与否起到关键的作用。一堂好课当中，教师对每个环节的流向是成竹在胸的，对出现的“岔流”“逆流”的引导是经济、有效的。也就是说，教师是牢牢把控着教学流程的方向的，把课堂上生成的精彩瞬间，或是出现的“意外”情况，都自如地纳入到既定的流向当中，甚至使这些成为流程的助推力。在一堂课中，教师对教学流程的调控主要是通过课堂评价来完成的。余老师这堂课能呈现活跃、自然、灵动的生态，是和余老师课堂评价的纯熟运用分不开的。余老师的课堂评价主要有两类，一是对学生的肯定和鼓励。如引入时，余老师想叫一位学生来朗读一段关于在福岛核电站中工作人员坚守岗位的文字时，他说，这张笑脸这么灿烂，一定能读得很好。后来，她因为有点紧张，读得有点断断续续，余老师却说，你都读得哽咽了！还有“说不出来，没关系，相信你一定能找到帮助你的人”、“你的回答太完美了”、“一四小组前排的两位男生的手高高举起，真像镰刀头羊的两只角”等等。余老师对学生一点都不吝惜赞美，有时略带夸张，甚至故意有点善意的曲解，这样一来，学生的积极性提高了，课堂气氛也就活跃了。二是对学生回答的纠偏和引导，及时果断地作出现场决断，把课堂流向引向正轨。一学生在回答“文中哪里最能体现‘悲怆’”时，一大段一大段地读，而且读得断断续续的，余老师说，“打断一下，下面的内容让大家一起来读，好吗？”当一学生照着参考书上的答案回答“灿烂的含义”的时候，余老师只抓住他回答中的一个词“壮美”，问，你认为镰刀头羊的牺牲壮美在哪里？重新引导该学生思考。
2、一堂好课在于对文本深入浅出的解读。教学设计能否提纲挈领，能否找到一个合适教材契合学生的落点，能否上出老师自己的特点，就在于课前有没有透彻的文本细读。课前的文本细读是文本教学价值筛选的前提，只有透彻的文本细读，才能确定恰当的教学主题，将教学内容进行整合，使之“教学化”。从余老师的说课当中我们得知，这堂课余老师就是想让学生掌握一个本领，就是能从文本当中找出问题的依据来，也就是以文解文的方法。因此，他设计了两个主问题：一是整体感知环节的“斑羚 （什么境地） （什么方法）飞渡”；二是文中镰刀头羊有几次“咩”，请按顺序找出来，说说它们的不同和原因。这样的设计，思路清晰，易于操作，学生也容易进入文本，容易掌握用文章当中的语句来解决问题的方法。课前的文本细读是教学设计优化的基础，在课堂当中老师引导学生进行的文本细读，也是一堂好课必备的要素。因为这样可以培养学生对文字的敏感度，感受蕴含在文字当中的深刻意义，建立文字与比其更丰富的内容之间的联系，把握文字之间细微的差异。如，在讲到“悲哀地咩”时，余老师是这样引导学生品读的。
师：大家关注这个“也”，去掉“也”字读读看。（生读）
师：“也无能为力”有“也”变了吗？
生：表明都无能为力了。
师：看来，真的没办法了，连镰刀头羊都没办法了。“也”突出了它们处于绝境中。
另外，还有对“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫”一句中“突然”一词的品读，引导学生明白这是镰刀头羊急中生智，突然想到了牺牲一半保存一半的办法。这样的细读，一半展示了老师课前充分的细读，另一面也给学生一个很好的示范，让学生也能学会关注文本的细节，从细节中品出意味来。
3、一堂好课在于对朗读指导的具体有效。对文字的品析是理性的，在品析之后，用声音用情感再去演绎，文字就会鲜活起来，真正融入读者的心灵，成为读者生命的一部分。所以，从这个意义上讲，朗读是一种生命活动。而且，在朗读中，将书面语言转化为发音规范的有声言语并不是一种机械的转化，而是一种再创造活动，是对文本意义的再创造。好的朗读能把人带进文章的情境当中，带进作者的内心世界里。我们常常在朗读指导时只是问：要用怎样的语气来读，要读出怎样的味道来？然后请一两位学生读一下就了事，缺乏具体的、可操作的方法的指导，比如朗读的语气、语调、顿连、重音、节奏等。这样导致学生还是只停留在感觉的层面上，没有办法利用合适的抓手，进入到文字的内部。而余老师在这堂课中的朗读指导可谓扎实有效。比如在指导学生朗读“这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但浓郁有力，透露出某种坚定不移的决心。”这一段时，先让学生想像什么时候羊们会出现“甜腻的媚态，也绝望的叹息”的情景——
师：这些羊们什么时候才有“柔和的颤音”，什么时候有“甜腻的媚态”啊？
生：依偎在母羊的怀里是“柔和的颤音”，羊相互爱慕是“甜腻的媚态”。
师：这些词语该用怎样的语气来读？哪些字要读重音？
一想像，一落实语气和重音，学生朗读的效果就很好。
4、一堂好课在于对文本体例的准确体现。不同的体例和类别，直接控制着教学主题的形成和教学环节的设计。也就是说，不同的文本体例和文本类别，上课所要教的内容和上法都是不一样的，至少是侧重点是不一样的。不然就会出现“千课一面”，雷同无趣的局面。
《斑羚飞渡》是一篇动物小说，关于动物小说，儿童文学理论家王泉根曾指出，动物小说中的动物不说话，因为一开口说话，那就变成了童话。动物小说中的动物都是作家理解中的动物，是作家赋予动物种种性格行为和心理活动，他会在创作中更加注意表现动物的原生态，但却不会因此受到局限，因为动物小说的主旨是关注生命，思考生命层面的问题。在动物小说中，沈石溪的作品无疑是独具特色的。他的动物小说的总特点是以雄劲强健的生命气象和粗犷遒劲的美学风格绘制充满高原丛林蛮荒气息和动物原始情态的壮美图景。站到生命哲学的高度对人类以外的林间动物给予充满人性的人文关怀。简单地讲，他的动物小说具有以情节取胜，以情动人；指向生命的拷问；表现丰富的生命原色三方面的特点。
余老师在《斑羚飞渡》一课中，将文本细读和朗读指导的技巧发挥得淋漓尽致，充分展现了他高超的课堂驾驭能力，可是文本细读和朗读指导是语文课堂共性的技巧，是每一堂课都可以使用的，而不同的文本体例是具有不同的特点的，比如现代诗歌就和小说就不一样。那么，老师在上课时，除了教会学生文本细读和朗读的方法之外，还要让学生明白现代诗歌和小说之间的不同。
所以，我认为，一堂好课不仅要有共性的内容，更要体现文本体例个性的特点。如果余老师这堂课能结合沈石溪动物小说的特点再加个点睛之笔，那就更完美了！
联系客服
