研学旅行课程资源的整合方案
地理学以其区域性和综合性的学科特征，充分发挥了研学旅行的价值。在研学旅行中，研学是目的，旅行是手段，基地是依托。为了避免研学旅行“知行不一”、“有旅无研”，学校等相关部门需要依据课程选择有学科特色的研学基地。地理学科是一门兼顾自然和人文的综合性学科，内容涉猎广泛，基地选择面广。笔者依据高中地理课程的实践要求将课程基地归为五类：
一是场馆类实践基地，如地质博物馆、科技馆、天文台、规划馆等。此类基地专业化程度高，适合高一自然地理和高二人文地理专题研学，实践难度小。
二是技能培训营地，如户外拓展训练基地、军队夏令营基地等。此类基地适合野外生存（气象常识、生物识别、医疗急救）和体能训练，适合作为高一入学前的前期培训基地。
三是自然综合实践基地，如世界自然文化遗产、国家地质公园、国家森林公园等。此类基地最适合高一年级自然地理综合考察，综合程度高，实践难度大。
四是人文专题实践基地，如特色小镇、工业园区、生态农场等。此类基地适合高二年级人文地理专题研究。
五是区域综合实践基地，在不同尺度的区域内综合考察人地关系，此类基地适合高三年级综合实践。
鉴于地理学科实践基地的类型众多，囊括的课程资源非常丰富，而且实践基地开发的广度和深度将直接影响研学旅行的价值，笔者根据每种研学旅行基地的特点，设计了以下基地课程资源的整合开发方案：
互联网+旅游的背景下，旅行社多年深耕的各级各类风景区成为研学旅行的优质资源。教育部门与旅游部门联合，将旅游产品课程化，书本学习游戏化，形成有创意的高品质研学旅行课程。以笔者学校所在镇江地区为例：茅山风景区是国家5A级景区。这里植被茂盛，是典型的亚热带山地植被，低山丘陵和岩溶地貌发育，山中有迎客泉，游客鼓掌则泉水汩汩上涌，此外这里还是道教文化发源地和新四军革命纪念地，基础设施完善，周围配套设施齐全，可以开发为自然地理研学旅行基地。结合高中地理课程可以设计的研学项目有：定向徒步穿越（地图使用）；亚热带植被标本收集与介绍（植被特征与气候关系）；土壤样本收集与实验分析（认识土壤）；典型地貌摄影作品展（地貌认知）；迎客泉的秘密探知（水循环与地下水的形成）；影响旅游资源开发的因素探究等。
企业作为经济部门的同时也担负着社会责任，欧美日很多著名跨国企业（如瑞士钟表行业、日本的休闲农业）设计了专供游客参观的生产流水线，参观不但让游客了解产品的生产过程和企业文化，也为企业带来重要的利润增长点。
政府可以出台政策鼓励工业园区与教育部门联合开发工业主题的研学旅行基地。以笔者学校所在的镇江地区为例：大港化工园区集中了金东纸业、奇美化工等一大批外资化工企业。研学旅行通过设计参观园区和访谈管理者活动让学生理解工业的区位选择原理和工业集聚的原因；设计参观流水线探索不同生产要素在生产中所起的作用；设计操作环节让学生感受劳动与创作。在乡村振兴战略下，我国农业正处在转型升级期，继观光农业、生态农业、休闲农业后兴起了文创农业，教育部门可以与乡村一起打造农业主题研学旅行基地。以笔者学校所在的镇江地区为例：长山农业生态园是现代农业和乡村旅游相结合的体验考察型农庄。研学旅行可以通过设计农事体验项目让学生了解农业生产过程；设计采摘、钓鱼等娱乐活动项目让学生感受农业与第三产业融合，设计访谈活动项目印证影响区位选择的因素，设计观察活动项目了解农业布局和生态农业发展模式。
研学旅行（ 尤其是自然地理综合考察）需要充沛的体能和一定的野外生存技能（安全保障），教育部门可以与体育院校或驻地部队联合建设野外生存技能拓展营地，对学生进行前期培训。以笔者学校所在的镇江地区为例：世业洲青少年综合实践活动基地内有户外拓展训练基地、青少年航空飞行营地、镇江“三怪”文化体验馆等场馆。将这里选作学校的军训基地，由部队负责，通过体能训练和野外生存技能培训等项目增强学生体质和自理能力、生存能力，养成自律习惯和拼搏、团结精神，为研学旅行做好体能及精神准备。文化馆的观察可以增强学生的科学创新意识和社会责任感。
我国拥有丰富的场馆，但分布极不均衡，大城市资源集中，乡村几乎没有。许多场馆拥有丰富的优质教育资源，但受场地限制，资源利用效率非常低。目前全国大多数场馆都在进行资源的数字化，将这些数字资源通过增强现实技术（AR）或虚拟现实技术（VR）构建沉浸式学习场景，可以突破时空和经济限制，为边远乡村提供优质教育资源，部分实现研学旅行功能。
小结
随着教育教学改革和综合实践活动的深入，研学旅行课程的系统化研究也将逐步成型，研学活动必然会引起教育主管部门和学校的高度重视。重视学科研学基地课程资源的整合，并依据课程要求和研学主题为学生选择合适的基地、设计与主题吻合的活动内容、规划科学的线路等是保证研学旅行活动有效开展的前提。
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