数字技术已成为世界科技革命和产业变革的先导力量，人们对数字技能教育和培训的需求在激增，教育与信息的融合也向纵深发展。作为教育体系的重要组成部分，职业教育更贴近产业需求，与社会经济发展的联结更加紧密。如何在快速发展的环境下高质量地培养数字化人才？推动职业教育数字化转型成为当务之急。
势不可挡
当前，元宇宙、区块链、人工智能等技术将人类社会带入深刻变革的新时代，教育领域也顺势而为，进入教育数字化转型升级时期。
职业教育数字化是建设数字型社会的必然产物，是推动职业教育进入新时代的必由之路。虽然我国职业教育早已开启信息化道路，但仍没有达到数字化转型的预期效果。有数据显示，新增数字职业的数量达到了新增职业总数的61%。但与此同时，中国劳动者数字技能尚处于中等水平，仍有较大提升空间。
职业教育在数字化转型中也存在一些难以解决的痛点。
受制于网络技术和区域发展等客观因素影响，职业教育数字化发展出现信息化的技术与实际需求和教学相脱节，对教育成效推进作用不显著。
现实中，校企合作中企业服务供给力度远远不够、在教育信息化产品研发上投入不足，无法满足学生的个性化、多样化学习需求。仅仅靠学校投入大量人力、财力用于项目配套，往往无法取得预期效果。学习投入与企业供给不成比例，建设的系统成为信息孤岛，信息化建设低水平重复，导致恶性循环。
教育部部长怀进鹏认为，推进职业教育数字化需按照“成熟先上、分步实施、持续完善”的思路，在顶层设计的统领下稳步推进。
教育部2020年3月推出“国家职业教育智慧教育平台”作为职业教育数字化转型的重要抓手，搭建了由1个职教大脑·数字驾驶舱系统、2个二级平台、4个子系统和4个分中心组成的“1 2 8”三级架构。同年9月，教育部等九部门在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出实施职业教育信息化2.0建设行动，旨在提升职业教育信息化水平，推动信息技术和教育教学深度融合。
2022年，教育部职成司又发布了《职业教育与继续教育2022年工作要点》，明确指出要“推进职业教育与继续教育数字化升级”。
在各方推动下，职业教育数字化转型已成为必然趋势。
突出重围
在数字技能从特定部门和职业向全社会扩散的过程中，职业教育的数字化转型也不再仅仅指向职业教育自身的信息化程度，助力构建终身学习体系、促进高质量充分就业、促进公共服务均等化，更多和更大的目标被投注于职业教育数字化转型之上。
在2月14日召开的世界数字教育大会职业教育数字化转型发展平行论坛上，官员、专家、学者等业界相关人士围绕“转什么”“如何转”等问题和困惑提出了宝贵的探索经验和愿景构想。
针对转型方向，深圳职业技术学院党委书记杨欣斌认为，数字化大致从以下十个方面驱动职业教育转型，即教育生态从平面到立体、思维模式从一维到多维、知识体系从单一到跨界、教师能力从一元到多元、教育技术从单一到复合、教材呈现从纸质到数字、教学场景从传授到互动、学习方式从静态到动态、管理模式从传统到智慧、教学评价从粗放到精准。
实践出真知。“借助数字学习资源的精准供给和学习效果的实时反馈，我们积极探索实训模式改革，提高了实训成效。”广东省教育厅职业教育与终身教育处处长张家浚介绍，早在“十一五”前后，广东就开始探索建设数字化实训室，后又通过职业院校各类项目工程的推进，包括数字化标杆校的建设、在线精品课程的开发、虚拟仿真实训基地建设等，引领和带动全省的学校数字化建设。
数字化是冷冰冰的机器产出吗？华东师范大学终身教授、上海智能教育研究院院长袁振国认为，“智能教育要向'教育 人工智能’转变，发展有温度的智能。” 他指出，“教育 人工智能”就是要以人为中心，以促进人自由的、全面的、个性化的发展为目的，不断创设和开辟新的教育场景、教育形态，以解决问题和实际需要为导向，以教育规律和人的发展规律为引导，让技术为育人服务，在促进人的发展过程中发挥智能教育的不可替代性。
职业教育的数字化转型有何优势呢？“产教融合、校企合作是职业教育区别于普通教育的最明显特征，也是职业教育数字化发展的应然逻辑。”宁波职业技术学院党委书记张慧波表示，正是这种“跨界”属性，为创新职业教育数字化以多元主体建用提供了依据。因此，职业教育数字化资源建用主体不仅包括职业院校，还包括政府、行业企业及社会组织等各类群体。
近十几年来，国家下大力气建设数字资源平台。职业教育国家级专业教学资源库是我国职业教育数字资源建设取得的重要成果。从2010年开始，教育部立项建设了203个职业教育的专业教学资源库，同时带动省级立项建设的专业资源库达到了582个，为基于丰富的数字化教学资源开展混合式教学改革提供了支撑和服务。
12年来，国家级专业教学资源库访问量累计超过160亿次。如今，这一资源库中的绝大部分被纳入国家智慧教育平台，向职业教育之外的师生和社会公众开放。
很明显，我国职业教育数字化战略行动已在扎实推进。下一步战略行动如何持续深入？教育部职业教育与成人教育司司长陈子季提出3个方面的建议。
一是进一步增加资源的数量，提高资源质量。继续汇总历史沉淀资源，鼓励各试点省份和优秀职业院校开发国际化的优质数字化资源，增加平台的资源总量。同时，加强资源的质量监管，创新资源质量反馈和评价机制，对知识内容不实、技术规划老旧、使用评价不高的，按一定比例予以淘汰。
二是进一步拓展应用模块，丰富应用场景。鼓励国内外职业院校、行业、企业实行联合，根据教学、管、评、研和社会公众的使用需要，提供更优质、更便捷、更高效的应用服务。
三是进一步建立标准，深化数据联通，建立系统完善的资源开发接入运维、监测评价、安全保障等标准体系，提高网络与信息安全的应急处置能力，确保职业教育数字化工作安全有序。
尽管困难重重、困惑仍存，但是职业教育的数字化转型已不容质疑，更不能观望迟疑，大刀阔斧顺势而为则可大有作为。
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