一、“双师型”教师认定的院校探索
在“双师型”教师认定的国家标准还未发布时,就已有九个省市对“双师型”教师认定进行了初步的探索,部分院校也以上一级省级标准为准绳出台了相应的院校标准。有几点值得推广的做法。
第一,用科学理念指导标准体系建构。如威海职业学院在研究与实践中凝练出“双真理念”,即“用老师的真本事教给学生真本领”。在该理念的指导下,通过调研,将行业、企业作为评价主体,出台《威海职业学院双师型教师认定和管理办法》。把“职业素养、专业教学能力、实际操作能力和关键生产技术难题解决能力”作为“双师”认定的重要指标。由此可见,在这一标准下考核出的“双师型”教师“既能上一堂好课,又能做一手好工,还能搞技术研发”。不难看出,该认定指标突出“双师型”教师的关键能力,反映“双师型”教师的基本特征,即职业性、专业性和教育性。经该校认定的“双师型”教师还有可能实现职业、专业以及教育三个场域的跨界联动。
第二,建立“分类、分层”认定标准。如威海职业学院根据《专业职业资格目录》,将教师取得本专业领域的职业资格划分为“国际顶尖、国内领先、行业一流、行业认可”四个层次开展双师素质“四星级”评价认证,这种分级递进的做法,打通了“双师型”教师的上升渠道。根据考核要求,该校的“双师型”教师比例已达到73.1%,其中具有二星以上等级230人(该数据来源于《高等职业教育质量年度报告》)。该校探索出的分类、分层的“双师型”教师认定标准,极具典型性与示范性,能够发挥辐射作用,带动其他兄弟院校教师队伍的规范化发展。
二、“双师型”教师培养的院校样本
近年来,在“双师型”教师的培养问题上,各职业院校也进行了大量的实践探索,在培养模式的建构、培养路径的创新、培养方法的选择等方面涌现出了许多成功的个案。
第一,建构培养模式,提升双师素质。如江苏建筑职业技术学院建构并实施了“二维X梯度有序培养模式”(见图1)。一方面,畅通教师有序培养渠道。实施“教授/大师———青年教师结对培养”,促进青年教师全面快速成长。教师通过自我提升,访问工程师,进修培训等方式,进一步提高自身教学能力、实践能力和科研能力,进而培养卓越课程教师、“大师工匠”型教师、专业群负责人。另一方面,提升教师队伍双师能力。实现专业教师每年至少一个月在企业或实训基地实训,落实教师5年一周期的全员轮训制度。可见,该模式营造了双师能力培养环境,为教师成长提供更加广阔的路径和支撑。
图1 二维X梯度专业教师有序培养模式与路径
第二,依托院校资源,开展校本培训。如威海职业学院形成“模块化项目库+专家库”“混合式+菜单式”“自发开课+自主选课”的“三+”校本培训模式。“模块化项目库+专家库”即依托校本培训模块化项目库与专家库,对新入职、骨干、专业带头人、教学名师、教学团队等分层分类施训。“混合式+菜单式”即二级学院按需取材,灵活开展混合式、菜单式、自助餐式项目培训。“自发开课+自主选课”即教师个体根据公布的培训项目,结合自身发展需要和兴趣爱好自主选课。在该模式下,每位教师既是学习者、受训者,又是已有或潜在项目的开发者与施训者,在受训、施训互动中,既提升了教师驾驭学历教育与社会培训“双讲台”的能力,又收获了成就感。
第三,激发内生动力,实施人文关怀。如泰州职业技术学院用“软硬皆施”引导教师“深耕”企业实践。一方面,为教师企业实践营造良好的“软环境”。充分利用现代学徒制试点班、驻点教学班等教学实践及寒暑假时间,集中安排教师进入合作企业实践,开展“我为企业解难题”活动,并发放交通、伙食等补贴。另一方面,将企业实践经历作为教师职称晋升、岗位考核、名师评选的“硬杠杠”。通过制定目标、布置任务、中期检查、严格考核等,强化教师企业实践管理。这一系列企业实践软硬结合措施的落实,极大提升了教师进企业实践的积极性和有效性,并大幅提升了教师服务企业能力。
三、“双师型”教师管理的院校制度
“双师型”教师管理制度涉及到人才引进制度、人事管理制度、考核评价制度等。在这方面各职业院校也做了许多探索。第一,健全高层次人才引进服务保障制度。如湖南铁道职业技术学院为引进人才解决事业编制,提供安家费、科研启动经费等,解决人才实际困难,并协助人才享受株洲市人才引进与优惠政策吸引人才。第二,优化人事管理制度。如湖南铁道职业技术学院在人才进出、岗位待遇升降等方面实施“能上能下、能进能出”的动态调整机制。第三,构建多元化考核评价机制。如湖南铁道职业技术学院构建了“413”教师岗位能力模型,量化考核指标,从基本素养、教学能力、科研能力、社会服务能力4个维度,构建表达沟通、团队协作、课程开发等13项内容,细化若干项能力标准。此外,除了职业院校、行业、企业、社会组织参与评价外,该校还建立教师自我诊断改进制度,教师按照职称不同,制定三年个人发展规划,一师一案,自我设定目标值,从基本素养等4个方面,形成40个监测点、15个预警值。可以看出,湖南铁道职业技术学院的评价目标具有发展性,评价主体具有多元性,评价内容具有多维性。可见,保障“双师型”教师队伍建设实现从数量到质量升华的关键是一系列制度的创新。
来源:《职教论坛》
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