作者简介：
王成，陕西省宝鸡市石油中学语文教师，陕西省曹公奇名师工作室成员，陕西省优秀教学能手，陕西省优秀教学能手工作站站长，陕西省第五批学科带头人培养对象，第十一届全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者。曾获“全国课题研究优秀教师”“全国优课教师”“宝鸡市教学能手”“宝鸡市学科带头人”“宝鸡市优秀青年岗位能手”等称号。不忘初心，站稳三尺讲台，挥洒教者智慧；不断进步，诠释执著勤勉，演绎精彩语文。
编者按：
古典诗歌怎么教？且听王成来说道：读贯始终不可少，紧扣诗眼课堂巧，化繁为简抓关键， 去芜存菁实在高！
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《短歌行》教学设计及反思
文/王成
一、《短歌行》教学设计
教学目标：
1. 抓住关键词句，理解诗歌内容，明白诗歌手法。
2. 抓住诗眼，品悟曹操在此诗中表达的情感，背诵全诗。
教学重点：抓关键句，理解诗歌内容，明了诗歌手法。
教学难点：品悟曹操在此诗中表达的情感，背诵全诗。
教学方法：诵读法 交流法
教学课时：1课时
教学过程：
㈠导入新课
历史上有这么一个人，有人说他是“治世能臣，乱世奸雄”，也有人说他是“非常之人，超世之杰”。他“外定武功”，统一中国北方，他“内兴文学”，开创建安文学。他集“英雄”“枭雄”“奸雄”于一身，雄视古今。他就是被赞誉为“英雄诗人”的曹操。今天我们来学习他的诗歌——《短歌行》（板书课题）
㈡解题：何谓“短歌行”
教师备答：《短歌行》是汉乐府的曲调名。《乐府题解》认为长歌、短歌是指歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。其中，“行”是古代诗歌的一种体裁。
㈢整体感知。
1.初读诗歌。
学习先自由读诗，然后全班齐读诗歌，教师要强调学生易读错的字音。
2.感知内容。
学生结合课后注释，理解诗歌内容，教师巡视并作相关点拨。
3.再读诗歌。
点名学生读诗。读出节奏，把握语调，读出情感，学生评价。
㈣体味情感。
1.你认为本诗的诗眼是哪一个字？
教师备答：忧。
2.诗人所“忧”为何？
教师备答：一忧人生短暂，二忧贤才难得，三忧天下未统。
引导学生巧抓关键字及手法理解情感：
①你从诗歌哪些诗句看出诗人忧伤于人生短暂？
教师备答：诗人在诗歌开头先运用了一个比喻句，将人生比喻成“朝露”一样短暂，并且用“去日苦多”一句强调时光流逝，岁月匆匆。且用“何以解忧，唯有杜康”直抒胸臆，表达了诗人有感于人生短暂，忧伤无处排遣，借助美酒借酒浇愁的伤感情怀。
②你从诗歌中哪些诗句可以看出写的是“人才”的意思？
教师备答：青青子衿——有名气的人才。
子衿（借代），沉吟至今（朝思暮想）
呦呦鹿鸣——隐居的人才。（比兴手法）
食野之苹 野（鹿求食的地点：田野，山林）
呦呦鹿鸣 鹿（隐居的、无名的人才）
越陌度阡，枉用相存——归顺的人才
乌鹊绕树——观望的人才（良禽择木而栖。诗人运用比喻的手法，将人才比喻为乌鹊，用“绕树三匝，何枝可依”比喻人才正在寻找寄身之地。）
3.本诗除了这两种忧思之外，还抒发了什么忧思？
教师备答：功业未就，大业未统。
4.诗人为什么具有这三种忧思呢？
教师备答：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦鹊向南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。
其实诗人想表达的就是在有生之年，招募更过的人才，建功立业，帮助自己完成统一的大任。
㈤教师总结
简而言之，诗歌紧扣一个“忧”字，微吟低回，娓娓道来：生命之忧，这有曹操作为一个诗人的人生短暂之叹；人才之忧，这里有曹操作为一个能臣的贤才渴求之叹；天下之忧，这里有曹操作为一代雄主的建功伟业之叹。让我们一起背诵这首诗歌，再次体悟曹操的诗文魅力。
㈥板书设计：
人生之短
忧 人才难得 慷慨悲歌
天下未统
二、《短歌行》教学反思
化繁为简，品味鉴赏
——以古诗《短歌行》为例
古典诗歌由于历史的久远性，词句的凝练性，往往成为学生语文学习的难点，在古典诗歌教学过程中，很多老师为了让学生理解诗歌内容，往往带领学生逐字逐句“串讲”诗歌内容，以期完成诗歌的教学目标。这种教学方法往往费时费力，收效甚微。那如何才能有效地进行古典诗歌教学呢？笔者认为，化繁为简，品味鉴赏不失为古典诗歌教学好的方法。下面，我以执教的《短歌行》为例，谈谈我的做法。
一、抓朗读，感知诗歌内容
朗读是诗歌重要的教学方法，有效的朗读往往会使学生较快地把握诗人的情感，更为准确地理解文本内涵。
在《短歌行》教学中，可以设置四次朗读环节。第一次朗读，学生出声自由地朗读诗歌，重在让学生发现诗歌中自己不会读或读不准确的字音；第二次朗读，学生结合课后注释，对诗歌字词大体理解之后齐读，重在让学生根据自己对诗歌内容的理解，读出节奏；第三次朗读，设置在教学之末，此时学生对诗歌内容、诗人情感都有了较为准确的体悟，这个时候朗读，学生自会读出人生短暂的伤悲，读出求贤若渴的急切，读出渴望天下一统的博大胸怀。
二、抓诗眼，体悟忧伤之情
诗眼指诗中最能表现情感意味、精神内涵的字、词或句子。或者说，诗眼，就是指在诗歌中起画龙点睛作用的关键的字、词、句。抓住了一首古典诗歌的诗眼，不仅可以准确地抓住文本内容的核心，而且可以快速地抓住诗人的情感。抓住诗歌的诗眼，往往在教学中起到四两拨千斤的作用。
《短歌行》中，学生不难发现“慨当以慷，忧思难忘”，“何以解忧，唯有杜康”，“忧从中来，不可断绝”这些直接表达情感的句子，发现了这些句子，也就找到了本诗的诗眼——忧。继而紧扣诗眼，重点引导学生理解诗人因何而忧，最终从忧人生短暂，忧人才难得，忧天下未统三个层面准确理解诗人的忧不是消极与颓废，而是抓紧时间建功立业的豪情壮志。
三、抓关键，把握爱才之心
曹操大力提倡“唯才是举”，曾发布了“求贤令”，而《短歌行》实际上就是一曲千载动人的“求贤歌”。因此，诗人所忧人才难得，是“三忧”中学生理解的重点。教师可引导学生把握诗歌中的关键字词，体悟曹操对四类人才的反复致意。比如巧抓“青青子衿，悠悠我心”中“子衿”的借代手法，理解曹操对有识之才的思慕之情；抓住“呦呦鹿鸣，食野之苹”中“鹿”和“野”的隐喻手法，理解曹操对隐居之才的渴望之情；抓住“越陌度阡，枉用相存”中的“枉”“存”，把握曹操对归顺之才的感激之情；抓住“乌鹊南飞，绕树三匝”中“乌鹊”“绕树”的比喻，体悟曹操对观望之才深深地召唤。
这样抓住文本的关键点实施教学，最终学生会准确地把握曹操的形象：在短暂的有生之年，招募更多的人才，建功立业，完成统一的大任。
老子说，五色令人目盲，五音让人耳聋。去芜存菁，删繁就简，方能让诗意之花绚烂开放。优秀的教师，还会力求课堂简单纯净，拨云见日，培养学生敏锐的心灵感悟，悟出诗歌味道。
曹公奇名师工作室
曹公奇名师工作室，是经陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅批准并授牌成立的陕西省首批中小学名师工作室之一。曹公奇名师工作室以省市学科带头人和教学能手为骨干，以中学语文教学研究为核心，以培养优秀教师和提升教学效益为目标，努力打造成具有引领作用和辐射作用的中学语文优秀教师团队。
曹公奇名师工作室主持人
曹公奇，特级教师，正高级教师，陕西省首批教学名师，宝鸡市教学名师，全国优秀语文教师，任职于宝鸡市教育局教研室，宝鸡市教育学会副会长兼秘书长，陕西省中语会副理事长，陕西师范大学和宝鸡文理学院教育硕士兼职导师，陕西省教育学会名师发展研究中心学术委员会副主任等，陕西省中小学幼儿园教师培训专家库首批专家，应邀到全国各地讲座200余场，多家教育杂志“封面人物”。发表教研教学文章300余篇，主编、参编教育教学书籍100余种，出版专著《本真语文》《语文教学的思考与探索（上下册）》《超越梦想·语文考试与评价》《阅读教学教什么》等，主持、参与了多个国家级和省级重点课题的研究。
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