教学成绩是学校的生命线，也是一线教师的“脸面”。如果一个老师，教学水平不怎么样，就算转到行政岗位后经过努力走上了高位，也很难被同仁高看。因为在大家看来，他永远是一个教不好书的教师。人们存在这种意识很正常，每个行业都有每个行业的“认可标准”。优秀的医生，一定要有高超的医术；厉害的营销人员，一定要有远超他人的销售业绩；屡屡被提拔的公务员，一定要有很强的组织能力和很好的工作实绩。而作为教师，要想被别人认可，就一定要有不错的教学成绩。如果是带班的班主任，班级管得好不好，也是一个重要的参考点。
陈老师工作年限不长，是一位年轻教师。在同学和家人眼里，大学本科一毕业就考上教师编制的他，是非常有实力的，也是非常幸运的；但他自己对自己很没有信心，参加工作两年多，他很少体会到事业成功的喜悦。陈老师所在的中学，男教师比较少，他刚上班就被委以重任，带一个班的班主任和两个班的数学课程。开始几个月他挺自信，按照自己的方式搞班级管理和教育教学，结果期中考试成绩一出来，他带的两个班数学平均分排全年级倒数第一和倒数第二。更让他感到羞耻的是，自己所带的班级，不仅自己教的数学学科平均分排全年级倒数第一，其他几个学科的平均分和总分平均分也都排在全年级倒数第一。学习成绩不好也就算了，班级又经常闹笑话，今天几个学生上课胡来被授课老师拉到办公室教育；明天搞班级评级，分数打出来，不是年级倒数第一就是倒数第二。两年多的时间，他被自己的班级和教学成绩搞得焦头烂额，原来表面上跟他关系不错的几个年轻人，现在都有点故意躲他的意思。他觉得可能是大家觉得自己水平太烂，不想跟自己有交集。“班级管理混乱，教学成绩垫底，被同事抛弃！我没脸再教下去”，陈老师痛苦地说，“真是挺失败的。”本科毕业就入校任教，两年多的时间，算算现在也不过二十多岁。一个二十多岁的年轻人，应该对事业充满热情，对生活充满期待。可是从陈老师的话语中，我们明显能感觉到他对自己这两年多的表现非常失望。那么，班级带不好，教学成绩不好，究竟是什么原因造成的呢？笔者认为陈老师需要尽早找到问题的症结所在。是不是不够努力、不够认真？有些年轻教师，对工作的态度是“给多少钱干多少事”，不愿意为工作额外付出一点时间。而班主任工作恰恰需要老师付出较多的额外时间，不仅要花时间思考如何改进班风、找学生谈心、与学生家长沟通，还要处理班级突发事故。教学工作也是这样，若只是在上班时间教教书、备备课，很难出成绩。是不是不够细心？班主任的工作很多很杂，不细心的老师在解决问题的过程中容易放大矛盾，给班级管理带来许多麻烦。是不是没有领导力？领导力是可以通过后天学习提升的，不具有领导力的老师很难在学生群体中树立威信，他们不适合担任班主任。而没有领导力的普通教师，可能会出现控制不了课堂局面的现象。其实，当下遭遇的“失利”，并不代表人生很失败，从另一个角度看，这恰恰是一个可贵的经验。如果能找到问题的症结，并顺利解决之，自己的管理水平和教学水平会上一个大大的台阶，且个体对学生和教育的认知也会进入一个较高的层次。仔细回想自己在教学和班级管理方面的一些“小成就”，帮助自己找回自信。有了自信，心态才能从颓废走向积极。对教学前的准备、教学过程和教学后的反思，我们都要认真对待，一丝不苟地完成每一项教学任务；承认自己教学过程中的失误和缺陷，主动向老教师请教教学方法和班级管理方法。有些老师给自己的定位是“教书匠”，对学生的生活、情感等漠不关心，没办法与学生建立良好的关系，自然就管不好班级。优秀的班主任或优秀的教师，在理论上要懂教育学，心理学，在实践上要懂得策略。教师是知识的传播者、教学的组织者；班主任是班级的领导者、学生的引路人和家校沟通的代理人，把这么多角色扮演好非常不容易，所以不努力提升自己，就注定要在失败中煎熬。当然，以上两点只是大的方向上的做法，具体措施要因人而异、因事而异。不管怎么说，只要保持学习，坚定信念，可塑性很强的年轻人，未来一定有机会成为“学校骨干”。
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