「新教育实验」发起者朱永新为了倡导教师坚持阅读写作，曾拟了一份保险协议：老师每天读书，每天坚持写1000字，十年内如果没有成为一个好老师，可以找他申请理赔。有一些人这样做了，还不到10年，他们就成功了。不管你如何定义成功，坚持阅读都能给老师带来深刻的改变。
中学语文教师夏昆因为诗词大会成为公众人物。他是一个阅读爱好者，在自己的课堂上提倡阅读和观影。
一个爱读书的老师，学生成绩也更好。不管你如何定义「有用」，哪怕是从最功利的角度，阅读都是「有用的」。
老师们有各种各样不读书的借口，现在有了ChatGPT这样的人工智能，认真阅读就显得更加「笨拙」，因为它可以提供各种答案。但是，如何学会提问和思考，比以往任何时候都更加重要，而阅读就是唯一的道路。
我们奉上一份教师阅读调查报告，数据呈现的结果不太乐观；我们送上几份书单，它们值得你认真对待；我们也总结出一些阅读的办法，即便你选择用手机听书，也可以有很大进步。
这些都还不够，还差一个做出决定、投身阅读中的你。
不够！教师阅读各方面都不够
——中小学教师阅读现状调查
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中说，书籍在教师的精神生活中占有何种地位，直接影响到学生对书籍的态度和行为。
「全民阅读」第二次被写入党代会报告，2023年全国教育工作会议上，教育部部长怀进鹏也提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓。因此，关注具有「教书人」与「读书人」双重身份的教师群体的阅读现状，有其现实意义和价值。
本刊于2023年6月，发放了一份调查问卷，共收到130份有效答案。问卷在教师的阅读时间、偏好、途径、目的、藏书数量等方面做了统计。虽然样本数量较小，但调查结果与四川大学的刘莘教授于2022年8月面向四川省义务教育阶段的教师设计的调查问卷结果基本吻合。
刘莘教授的问卷，共回收有效样本8719份。问卷分别针对教师的阅读环境、阅读认知、阅读行为和阅读预期四个方面，进行了较为全面且深入的了解与分析。刘教授本人这些年也一直深耕儿童哲学、儿童阅读和教育研究。于是我们和刘莘教授，就当下教师阅读现状进行了深入探讨。
刘莘，四川大学哲学与教育学教授，曾先后担任四川大学哲学系主任，四川大学发展研究中心主任
「总的来说，我们的教师阅读无论从数量还是质量上，都是远远不够的。」刘莘教授担忧道。
阅读对学生的发展，会产生潜移默化的影响，教师首当其冲，应成为终身阅读者和阅读推广人。但调查报告显示:
有10.8%的教师几乎每天（含周末）都没有时间阅读
42.1%的教师阅读时间在30分钟以内
31.1%的教师阅读时间为每日30分钟至1小时
10.7%的教师每日阅读时间为1-2小时
仅有5.2%的教师阅读时间在2小时以上
本刊调查问卷中教师每周空闲时的阅读时间饼状图
而每日2小时阅读，在刘教授看来是最低限度，如果没有达到，教师的综合素养和成长从何说起？
阅读时间不够的必然结果，是教师全年的阅读数量也远远不够。在130份有效问卷中，当被问及「过去一年读了多少本书（含纸质书和电子书）」时:
13.4%的教师几乎没有读书
63.7%的教师年阅读5本左右
17.2%的教师年阅读10本左右
5.7%的教师年阅读20本以上
本刊调查问卷中近一年（2022.5-2023.5）教师读书量统计表
当然，阅读数量受书籍深度、厚度与难度等客观因素影响，数量少，不能完全说明阅读质量不好，因此调查问卷中，教师群体阅读的书单可以作为判断阅读质量的标准之一。教师认为对自己影响最大的一本书，排名前十为：《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》《活着》《红楼梦》《爱的教育》《三国演义》《给教师的建议》《围城》《论语》《简·爱》。
刘教授将书的难度和深度分为五类:
第五类：生活休闲类的书、儿童读物、消遣性质的文学作品第四类：浅知识读物和难度高于消遣文学的小说，如《活着》《平凡的世界》《围城》等
第三类：有一定挑战的思想读物、历史读物和有相当思想内涵的文学名著，如《悲惨世界》《战争与和平》《红楼梦》《论语》等
第二类：有丰富思想内涵的理论著作，具有经典地位的社科、历史、文艺类读物，如《孟子》《庄子》《理想国》《民主与教育》等
第一类：极富思想挑战性的经典读物，涵盖哲学、科学和人类文明各方面的主题，如《纯粹理性批判》《资本论》等
「从数据来看，教师阅读的书多属第四类，少数属于第三类，几乎没有一、二类。甚至没有超过高中毕业生的普遍阅读水平。」
造成这种现象的原因是复杂的，绝大多数教师认为自己没有时间阅读。在本刊的130份调查问卷中，69.23%的教师选择了「需要挤出时间来读书」，而在四川省的调查问卷中，教师认为妨碍阅读的重要因素排名前三的是：
1.与教学没有直接关联的工作挤占了阅读时间（82.9%）
2.教学工作负担重，抽不出时间阅读（81.8%）
3教师群体的视野较狭窄，关注点大都在如何提高学生成绩上（28.6%）
本刊调查问卷中教师阅读时间情况统计
前两个选项的数量，远高于第三及以后的选项。「没有时间」是一个重要事实，在《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》中，明确要求减轻教师的非教育教学类工作负担。随着「双减」政策的推广与落地，给教师减负也是大家在调查中填写的呼吁之一：
「只有给老师减负，老师才能有心思阅读和引导孩子阅读。」
「一群最需要阅读的人，却没有时间阅读，希望能从根本上为老师减负，把阅读时间还给老师。」
刘莘教授认为，每个教师都有责任呼吁教育教学改革，给教师腾出时间阅读，就是教育改革的关键环节，如果绝大多数教师有动力读书，这个动力就会形成一种合力。
除此之外，教师的内在驱动与认知其实是更为重要的，因为即便是在相同的教学与时间安排下，仍然有教师在坚持阅读，甚至高质量的阅读。
阅读，无论是对自身与学生成长的终身作用，还是对教育教学的帮助，绝大多数教师在认知上具有高度一致性。
95.3%的高比例显示大家都认同教师阅读素养与学生健康成长之间有较强相关性，70.8%的教师更看重孩子的整本书阅读，只有29.2%的教师认为应该看重课文阅读。与此同时，74.0%的教师赞同应该阅读文学、历史、科学、哲学、艺术等看起来「不实用」的书。但与之矛盾的是，教师阅读却大多选择与教育教学联系紧密的「实用」书籍，包含教育理念、学科教学、教育管理、学生心理类等。在刘教授看来，这体现出教师群体在阅读上「知行不一」。
「选择对教育教学能直接见效的书，其实追求的是一种时效性，读文史哲艺类的书，短时间内是看不出一个人综合素质、思维能力，以及教育教学能力的改变的，但若将这些书放在一生发展和教书育人的漫漫长河，又是大有裨益且影响深远的。」刘教授说。
归根到底，教师在阅读这件事情上的内驱力和自主性不足，也是值得深思之处。若仅限于教学知识、学科知识，甚至仅仅是教材教辅和课程标准等方向的阅读，必会导致知识面狭窄。著名教育家叶澜女士曾说，「教师在学生面前呈现的是其全部的人格，而不只是'专业’。」一个立体丰富的「人格」，通过广泛全面的阅读来浸润，无疑是非常有用的途径之一，也是快速发展时代下的刚需。「己欲立而立人，己欲达而达人」，应成为教师进步的内在动力。
教师为什么要阅读？满足教育教学需要的确是重要目的，但教师更应明白，学生成长的前提是教师的成长，打造书香校园，先要有书香教师，「所谓大学者。非谓有大楼之谓也,有大师之谓也」。
「阅读是为了生命成长，不成长怎么叫生命呢？」刘教授反问。
真正的名师、优秀教师的阅读量通常是极为丰富的。跨学科能力和触类旁通的授课方式，不仅体现教师自身职业素养和教学能力，更能让孩子们在课堂上专注、有趣、主动地探索知识、掌握知识。
本刊调查问卷中教师阅读目的柱状图
刘教授并不认同一些小学教师将没有时间阅读，甚至为了分数而牺牲阅读时间的原因，归根于高考压力，「归因链太远就不存在了，恰恰相反，小学老师是最有条件和时间去阅读的群体。」
如果要寻找一些最近的、可以影响教师阅读的因素，校长的领头作用不容小觑。
刘莘教授的调查报告显示，在义务教育阶段，校长的阅读习惯和荐书频率与师生阅读和学校阅读氛围存在明显相关。
55.2%的教师报告他们观察到的校长群体爱阅读，常给师生推荐图书
20.0%的教师报告校长群体爱阅读，但很少给师生推荐图书，这二者所在的学校，图书馆藏书量更多，质量更好，教师爱阅读的比例也更高
其余13.3%的校长群体很少阅读，也很少给师生推荐图书
另有11.5%的校长很少阅读，但常给师生推荐图书，这两种学校，爱阅读的师生比例更低，校园阅读氛围更差
可见，无论校长是否经常荐书，爱阅读的校长会通过自身行为，带动教师阅读。
因此刘教授说：「爱阅读，常给师生推荐图书，应是校长群体的基本素养和自律要求。」
同时，在本刊的调查问卷中，90%的教师选择了「如果校长推荐好的书单，他们愿意关注并且阅读」，这也在一定程度上反映出校长群体在教师阅读中起到的带头作用，也是本刊这一期报道一些在推广阅读中做得比较优秀的校长之初衷。
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