2017 年被誉为“新高考元年”，这也是社会上下最为关注的话题，上海、浙江两地成为了全国的高考改革风向标。本次高考改革可以看作是一种教育本质的回归，让学生成为想成为的自己。各地学校、教育工作者均在探讨如何帮助学生更好地适应新高考的到来。在这种背景下，生涯教育愈发受人重视。即以学生个性需求与个人特点相结合为出发点，帮助每一个各具特色、独一无二的生命得到饱满的绽放。
2017 年8 月20 日，在北京师范大学举办了第三届中国教育创新博览会，并三年来第一次开启了以“生涯教育”为主题的同期论坛。论坛的主题是“智慧、共享、成长”。智慧，源于科技的发展；共享，基于伙伴的合作；成长，立足孩子的未来。论坛期间，十几位教育专家、校长、老师、教育机构代表就生涯教育如何结合当下，在即将到来的全新未来更好地服务于学生和教育改革发表了自己的看法。
观念更新：从单向到双向，从顶层到基层
现阶段的生涯教育仍以课堂为主要载体。绝大部分学校的生涯教育还停留在校本课程的层面，并以理念和知识传输为主。老师与学生之间多是单向沟通。虽然很多学校都在组织各种兴趣小组、社团，以及社会实践活动，但如何将学生的生涯教育融入多种多样的教学过程中，甚至融入到学校的教学管理中，形成潜移默化、渗透式的生涯教育环境，这已经成为生涯教育真正从课堂教学走入校园生活的一个瓶颈，需要教育工作者在教育观念上的更新迭代。
首先，生涯教育的最终目标是启发学生的思考，而学生主动提出问题则是主动思维活动的重要表现途径。老师对学生的生涯意识进行唤醒，让他们主动挖掘自身需求，形成与老师之间的双向互动关系。而学生是否能够提出问题，以及是否能够提出高质量的问题，经常被生涯课堂的设计者所忽略。
在论坛上，彩虹联生涯教育创始人周丽虹女士提出生涯教育是一种服务。既是服务，那么就应该区别于传统师生的上下关系，站在生涯教育的宏观角度，学生是未来的职业人，让他们感受到被平等对待的改变，使他们有平视老师和成人的勇气。这种勇气将会帮助每一名学生面向未来,并贯穿于他们人生每一个重要选择的瞬间。
今天的学生对创业充满热情。青岛崂山二中的陈文老师分享了他们学校的数据。2008年学生的创业意愿是10%，到2010年就已经达到40%，2012年更是超过了80%。如今，00后学生的个性化需求不断增长，孩子的个性化需求远超我们的想象。如果教育工作者自身都没办法跟上时代的脚步，这不仅不能帮助学生成长，反而对学生的成长是一种变相的制约。生涯教育最大的魅力是其不可预测性，学生未来的可能性远超我们的想象。
在生涯教学中，测评是一种大家常规的自我认知教学工具。但带来一个问题是，处于青春期的学生其兴趣随着经验和视野的拓展而不断变化。测评需要不断追踪才有可能更真实地反映学生的状态。而中学六年，初一的学生在他高三毕业时早已不是当年的自己。此外，无论测评工具设计得多么先进，测评量表中的职业元素都很难跟上这个时代职业裂变的速度。而过度依赖、甚至滥用测评工具，再加上疏于测评的解读，将导致学生严重固化自己思维，过早地给自己贴上标签。这明显违背了生涯教育的本意。
职业认知是生涯教育中目前最急需提升的版块。生涯教育不是闭门造车，如果学生缺少对外部世界的认知是很难真正意义上认知自我的。自我认知与外部认知将是循环往复、螺旋上升的过程。而这个认知过程中最大的瓶颈就是社会资源严重不足。企业实习岗位对大学生开放的数量都非常少更何况是中学生。很多学校为了完成所谓的社会实践任务，只能各显神通。包括去居委会打扫卫生、搬花盆、种菜等都属于常规的社会实践设计。而这样的社会实践其实无法帮助学生认识职业，选择未来的路径。这种现象在经济发展水平相对落后、企业资源相对稀缺的地区愈加明显。除了市场资源贫乏，鼓励中学生走出去，学校企业都要面临教学过程所带来的安全和法律风险。但即便如此，让学生早点去社会上体验作为职业人的状态，才能更好地帮助大家成长。陈文老师举了一个事例，崂山二中的学生以中专生的身份去人才市场应聘。半天时间争取拿到五家单位的面试机会。学生亲自去人才市场体验后，有的学生总结“工作真难找”；有的则感慨“好工作只能985、211大学的研究生才能去，中专生根本没有机会”。通过这样的实践活动，学生们可以更好地认识自己的学业目标以及未来的方向。
对于生涯教育的推动，供给主导型与需求诱致型两方面的动力都必不可少。前者如同山西省由教育厅亲自挂帅督导，进行顶层设计，统筹规划；后者也可以像北师大附属实验中学，根据自身学校的情况，充分整合资源，为每一个学生找到生命的航向。二者看似分离，其实相互统一。
在论坛上，山西省教育厅生涯规划课题组组长张敬侠为大家分享了山西省为了适应新高考改革，从综合评价、选课走班、生涯规划三方面进行突破，通过示范校推动全省的教育创新探索。三个课题之中生涯规划课题将起到领头羊的作用。省厅要求学校从健全教育机构、建设老师队伍、开发校本课程、不断推动生涯教育与学科教学的融合等方面推进本校的生涯教育。全国高中学生发展指导联盟秘书长宋飞老师介绍了北师大附属实验中学从2005年北师大附属实验中学就开始了生涯教育的探索。分别经历了遇见生涯、整体建构、个体关怀几个历程。从访谈、调查、测评、观察、评估多个方面确认学生的隐性需求，开创了独特的实验中学生涯模式。
论坛现场
大数据时代：个体来自群体
大数据应用已成为当今社会最时髦的主题。生涯教育作为教育改革的核心模块，也应该充分挖掘生涯大数据在指导个体学生发展中的作用和价值。把个体放到群体中进行对比，可以让传统的生涯教育具有更多的客观、科学依据。让看似模糊的生涯发展过程有迹可寻。
爱云校创始人、北京航空航天大学大数据主任林仕鼎先生，在现场分享了云与大数据技术在教育中的运用，通过多样化的方法采集数据，将学生在知识体系里的学习过程记录下来，再运用大数据挖掘与学习分析技术，形成多元化诊断分析报告，帮孩子设计一条独特的学习路径，并管理整个学习过程，从而实现教育的“个性化、多元化、均衡化”发展，帮助每一个孩子成就最好的自己。
目前，学校的生涯指导目光只局限在本校的小环境。个体指导的依据通常缺乏更大的样本数据的支撑。譬如整个城市、省一级的生涯大数据，对于生涯教育者深入了解时代背景，认识年轻人的整体趋势、思想动态会有极大的助益。为，老师对学生的影响其实是有限的，更多的影响是来自同龄人之间的相互影响。如果我们教育者不了解学生群体的整体特点和变化趋势，就会形成一个封闭的圈子，大家都固步自封，难以跟上时代的步伐。
生涯大数据，“大”是关键和重点。所谓“大”,第一就是规模大。确保样本的规模是第一要务。其次是要具有一定区域覆盖型；“大”的第二个含义是指数据的纵深。就是要有足够的时间积累，才能通过该持续性趋势分析观察、分析样本群体的变化，从而找到其中的规律。目前，已纳入生涯大数据观测范围的项目包括，每届学生的整体生涯意识、职业倾向变化、文理偏向、生涯决策的重要参数以及决策理性程度；学生的学科优势/劣势分布、学业目标差异、专业方向的偏好等。个体组成群体，个体又来自群体。我们都非常期待，通过将个体与群体的生涯数据有机整合能更好地支持生涯教育走向科学、系统化的新阶段。
北师大附属实验中学的杨文芝副校长代表四个倡议发起方畅读了《智享计划——生涯指导智能共享平台发起倡议书》
智享时代：互联网经济下的多方联动
此次论坛的高潮就是被安排在最后的“中学生涯智享计划”的主题沙龙。“中学生涯智享计划”是由北师大高中学生成长指导中心、北师大附属实验中学、彩虹联生涯以及新精英生涯四家国内生涯教育领域的领跑者共同向全国发出的倡议。赶来为本次“智享计划”的发起助阵的，除了几十位中学的校长，还有很多生涯教育培训机构的代表、大学就业指导中心的负责人，以及共青团中央相关部门的负责人。
新精英生涯的副总李阳表示，教育的本质还是以人为本，教师才是生涯教育的关键，但是老师这个群体因为工作环境的局限性，导致他们对职业认识的广度是有所缺失。在这种情况下，可以让优秀的职业人加入“智享计划”，发挥其职场的优势，可以更有效、更生动地帮助学生了解职场的特点和行业发展的趋势。让职场人成为生涯共享资源重要一环。
北京邮电大学招生就业处的李京老师表示，对于高校学生未来职业成长最重要的是他们的眼界。如果这个智能共享平台能够建立起来，包括高校和中学资源的融通和对接，他希望未来的大学生在走入大学校门前就可以具有更宽的视野，更大的胸怀。务实要有，务虚也不可少。
团中央对外联络部的石老师则期待生涯智能共享平台能够更多元化，可以引入政府、社会组织、新闻媒体的资源。这样既能集中更为优秀的社会资源、人力资源，又能更广泛地帮助一些教育欠发达地区的生涯教育发展。
论坛的最后北师大附属实验中学的杨文芝副校长代表四个倡议发起方畅读了《智享计划——生涯指导智能共享平台发起倡议书》。她期待通过社会各界的共同努力，以“智慧、共享、成长”的全新生涯教育理念，让更多的学生可以活得幸福。做最好的自己，成就最美丽的生命。
据悉，“中学生涯智享计划”正在积极召集首批成员校。筹备办公室的姜老师透露，截至发稿时间，已有近50所中学表达了加入智享计划的意向。而首批加盟校也将有幸成为我国第一本生涯大数据白皮书的签名作者。“如果一切准备就绪，这个全新的生涯教育平台有望在年底前正式发起。
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