在阅读媒介多元重叠、碎片信息泛滥成灾的大众传媒时代，如何有效引导少儿阅读？
在香港中文大学（深圳）附属道远学校语文教师、第五届全人教育提名奖获得者赵查看来，真正的阅读是集读书、思考、体验、表达于一体的，是要从读书本到读天地自然、人生百态，从读有字的书到读无字的书，从“知之者”到“乐之者”“好之者”的。
基于这样的大阅读理念，他和学生们用另一种方式打开了法国作家法布尔的《昆虫记》，收获了别样的阅读体验。
赵查老师和学生在校园里
阅读关乎一个人的精神成长，是让生命从蒙昧走向觉醒的途径之一。少儿时期的阅读，正如汲取文化的初乳。作为阅读指引者，一方面要保障其阅读质量，另一方面要讲究科学有效的导读方法。
在阅读物极度匮乏的贫瘠年代，孩子有书读就是最大的幸福，要求教育者有意识地导读几乎是奢望。而在当今阅读物唾手可得的大众传媒时代，阅读媒介多元重叠，碎片信息泛滥成灾，如何有效引导少儿阅读就显得尤为重要。但真正的阅读从来就不是单一的信息输入行为，读书、思考、体验、表达本是一个联动的心智模式，教育者的阅读导引亦需遵循这一心智模式，才能让孩子读出趣味，在阅读中见天地见众生见自己，将阅读信息内化为文化基因，外显为处世之道。
作为一名中学语文教师，我在引导学生阅读法国作家法布尔的著作《昆虫记》时，和学生用另一种方式打开这本书的阅读，收到了意想不到的效果。
见物见人见生活
导读是开卷的第一步，导读又分为读前导、读中导和读后导。
读前导的主要目的是激活阅读欲望，让学生与即将阅读的书籍产生亲近感。我通过前期调查了解到，班上有部分学生在小学时已经读过《昆虫记》的图画版或简缩版，但阅读只停留在浅表阶层，对本书的文学价值和科学价值未能深入挖掘。
基于此，我的读前导就不能只停留在对书本内容的简单介绍，而是从奇妙的昆虫世界引入，先给学生播放了一段“永不放弃的蜣螂”的视频，让学生直观感受昆虫生命力的顽强和行为的可爱，同时引导他们辩证地看待世界万物，“屎壳郞”常给人留下“又脏又臭”的刻板印象，殊不知他们勇于拼搏和永不放弃的精神恰是值得人类学习的。
由此引入到法布尔的《昆虫记》——“一部世界昆虫的史诗，一曲由昆虫谱写的生命乐章”，进而对作家的人生经历和写作背景以讲故事的方式进行介绍，之后教师摘录分享书中的精彩语段，让学生对这部作品有更深理解和更多期待。
阅读过程中的引导，一方面有利于学生对阅读产生持续动力，另一方面能让学生在交互式阅读体验中拥有获得感。
《昆虫记》的读中导，我采取双管齐下的方式，一是每周开展一次阅读交流分享活动，用一节课的时间分组轮流展示自己这一周的阅读新发现、新体验，同时评出本周十佳最优批注，优秀批注拍照打印张贴在教室的阅读区展示，也同步在班级钉钉群展示。
另外，我们还在教室设置了“阅读跟帖区”，用便利贴互动的方式，进行发帖和跟帖。具体做法是，任何一名同学都可以将最近的阅读疑惑以发帖的方式贴在“阅读贴吧”里，任何一名同学都可以对感兴趣的发帖进行跟帖和回帖，对同学的疑惑提出自己的见解。“阅读贴吧”里每天都贴满了便利贴，一个有价值的问题，总能一石激起千层浪，底下的跟帖像鱼鳞一样叠加，班级阅读氛围在跟帖和回帖中，由外引走向内驱，自主互助式阅读习惯正式养成。
自主阅读习惯养成之后，就可以为学生搭建更高的台阶，拓宽他们的阅读视野，实现“以一带多”（以一本书的阅读带动多本书的阅读）的阅读愿景。在《昆虫记》共读到三分之一的时候，我推荐了一本同题材书籍——《虫子旁》，让学生同步阅读这两本书。
《虫子旁》是南京师范大学朱赢椿先生在随园书坊对虫子的日常观察和记录，作者以诗意的笔法写诗意的栖居，图文结合，文质兼美，书的装帧和内容都很符合中学生的审美。
没想到学生一进入《虫子旁》的世界就欲罢不能，有一个学生在随笔中写道：从《昆虫记》到《虫子旁》，我似乎看到了一个离自己的生活更近的法布尔，一个用中文写《昆虫记》的法布尔。学生在两本书的比照阅读中，推开了一扇通往昆虫世界的神奇大门，他们对天地自然更亲近也更敬畏了。学生在阅读分享中说，原来读书可以这么美妙这么好玩，原来读书和生活是密不可分的。
“以一带多”的阅读模式，有点类似于时下很多人正在研究的“群文阅读”，这是一种“群书阅读”模式，即对一类作品进行横向比较阅读，学生能够更深入地理解不同作家的写作意图、不同作品的写作特色，由此提升学生的文学鉴赏水平。只有不断延伸阅读路径，打开阅读视野，学生才能成为真正的专业阅读者。
激励个性创作
如果学生的阅读只停留在读完即止的层面，阅读的终极功能是没有完全实现的，因为学生的阅读只停留在信息解码的阶段。只有依据阅读体验进行二次编码，学生能个性化地进行自我表达和创作时，才能实现由信息输入到输出的价值转换。
在学生阅读完《昆虫记》之后，我用两节连堂语文课带他们体验了一趟特殊的学习之旅：寻找和观察学校里的昆虫。我们把这趟学习之旅命名为“昆虫总动员”，全班分成若干个“昆虫别动队”，每队四名队员，每名队员承担一项任务，分别为引导员、观察员、收集员、记录员。我们在夏天的校园里蹲下身来，趴在草丛里观察虫子，或是藏在树枝后，蹑手蹑脚地跟着虫子的步调移动，学生专注的憨态成了校园里一道独特的风景。
这样的语文课，肯定是深受学生喜爱的。我告诉他们，真正的阅读并不是古人所谓的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是要从读书本到读天地自然、人生百态，从读有字的书到读无字的书。我们不仅要成为“知之者”，更要成为“乐之者”和“好之者”。《昆虫记》读完了，我希望你们能细心观察身边的昆虫，写出自己的《昆虫记》。
通过两堂课的发现、观察和讨论，我给他们布置的学习任务是完成一幅图文并茂的作品，像《昆虫记》和《虫子旁》的作者那样去写作，但不要刻意模仿，要能写出自己观察某一种昆虫的所见所感。经过一个周末，学生交上来的作品异彩纷呈，他们不仅栩栩如生地画出了昆虫的样子，还用传神的笔调写出了昆虫的动作和习性，“审美的鉴赏与创造”这一语文核心素养就在一系列阅读与创作活动中得以实现。
陈钰琳同学这样描写瓢虫：“只见豆大的水珠顺着叶脉滑落到根部，淹没了小瓢虫的身躯，正当我悲叹这可怜的小生命时，泥土松动了一些，从中先探出了两条细小无比的触须，随后又探出了个小小的脑袋。最后瓢虫的整个身体破土而出，它像一个凯旋的将军，又神采奕奕地向前爬着……”
汪金灵同学写道：“我寻思着，蜜蜂不过是自然界中微不足道的小昆虫，却能扛住生活的压力，像花儿一样乐观向阳，那么，我们有什么资格不努力？生活本不能事事如意，假如你不能选择你爱的生活，那就选择爱你的生活……”
陆玥同学在作品最后引用作家简媜的语句表达自己的感受——“世间,恒能引动我的，唯日月星辰之姿、山川湖海之美。”如果一次阅读体验活动，能引发学生对日月星辰、山川湖海的美好情愫和敏锐感知，岂不是功德无量的事？
正如朱永新先生所言：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，而一个民族的精神境界也取决于他的阅读水平。”学生阅读水平的高低，阅读获得的多寡，与教师和家长的有效引导相关。创设多维阅读路径，构建“读思结合、读写联动”的心智模式，让学生在交互式阅读中学会读书、爱上读书，才是阅读教学的正道。当教师引领学生打开阅读之门，也在无形中打开了通往未来社会的理想之门。
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