出品 | 社工客（ID：shegongke）
作者 | 陈静
单位 | 漯河市益爱社会工作者服务中心孟庙镇社工站
一、小组背景
农村留守儿童是我国社会转型期的一个特殊的弱势群体。农村大部分居民需要外出打工来维持生活，导致留守儿童的增长。
孟庙社工在项目前期，以问卷调查、入户访谈的形式进行了项目调研。统计得出孟庙镇共计26个村(居)，其中8个村存在留守儿童，随着留守儿童数据的不断增长，截止目前，共计47名留守儿童。
在前期调研以及日常开展活动中，社会工作者了解到孟庙镇大多数留守儿童由于长期和父母分离，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪，从而导致性格柔弱内向、自卑孤僻。
其他监护人如祖父母与留守儿童长期缺乏交流互动，导致留守儿童长期处于一种压抑的状态，没有有效的情感表达和发泄的方法途径，更易作用力转向内部，委屈难过，而这种孩子是很敏感和脆弱的，一旦有足够刺激出现，就可能引发激烈的情绪表达，甚至问题行为的出现。
他们这些现状，首先不利于自我的成长、与其他正常家庭的儿童交流互动以及集体的融入，其次也不利于监护人的监管。
但现有的学习模式和家庭教育存在一定的不足，难以帮助留守儿童应对成长和发展过程中出现的问题，针对留守儿童问题和敏感心理，社会工作者在与留守儿童的沟通中，他们表示希望能够在绘画中获得心理疗愈，收获自信与快乐。
孟庙镇项目社工为帮助留守儿童提升自信，更好的与他人相处，与辖区工作人员沟通相关情况，策划并开展主题为“画说心灵”留守儿童绘画成长小组，通过小组活动的形式助力留守儿童健康快乐的成长。
二、分析预估
（一）问题分析
社会工作者走访了留守儿童家长和村民及村委工作人员，在沟通中发现大部分留守儿童会表现出性格内向、不爱说话、内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和主动交流等问题。
社会工作者从儿童发展和心理、行为等方面入手，将问题分为以下几点：
1.父母缺位
（1）父母缺位不利于孩子性格养成，直接后果就是孩子在成长的过程中出现性格缺陷。比如：性格内向、容易自卑、胆小怕事等问题。
（2）父母缺位会造成孩子家庭观念缺失、缺乏爱的能力，会让孩子不懂得如何去爱，甚至会导致以后的家庭、恋人、朋友等亲密关系变得冷漠和无视。
（3）留守儿童不定期的与父母分离，家庭环境的不稳定让他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感受。
2.自身不足
留守儿童的情绪障碍有孤独感、委屈难过和敏感自卑等方面的呈现，这些情绪障碍也是留守儿童的"代表性"情绪体验,忧虑情绪主要表现在初中留守儿童中。
因为特殊的成长环境导致一些留守儿童出现缺乏良好沟通能力、缺乏礼貌规范、不顾及周围人感受、缺乏应对困难的能力等问题。
3.缺乏教育方法和心理关爱
父母外出工作后，家中留守儿童的重要抚养人大部分都是年龄偏大的隔代长辈，会出现以下问题：
（1）在学习方面缺乏家庭的辅导，导致学习困难重重；
（2）行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差。
（3）因思想观念存在差异等原因，儿童不愿与隔代监护人多交流，导致儿童心理上的问题得不到及时关注。
（二）理论分析
1.增能理论：增能是指通过改变、激发自身的潜能并积极与他人或社会互动，以提高适应社会的能力和自信心。个人在与他人及环境的积极互动过程中,获得更大的对生活空间的掌控能力和自信心，以及促进环境资源和机会的运用，以进一步帮助个人获得更多能力的过程。
参与小组的留守儿童在成长与发展的阶段中，彼此缺乏交流互动，游离在集体之外。通过增能理论，采用自画像及精神分析-自由联想疗法引导组员想象自己感觉骄傲的事情或者被表扬的场景，鼓励组员把这些想象中的场景画出来。
引导组员感受当时被表扬和肯定的感觉，让组员分享自己的感觉，讲解自己的画作，提升组员自信心和自我认可度，帮助组员激发应对困境的能力，激发组员的正向能量，使组员获得自信阳光的力量。
2.认知理论：是以认知心理学为基础而形成和发展起来的。它认为，人的行为主要受制于理性思考，而不是潜意识中的本能，不良行为主要产生于认知上的错误或理性思维能力的缺乏。
因此人们做出的选择和行为反应都是由自己的思想和理解决定的。认知行为理论通过改善服务对象的认知和行为去塑造一个新的认知和行为方式，帮助服务对象对问题有一个正确的认识，改善自我的不足之处。
认知行为理论可以从青少年的认知层面去改正青少年的错误想法，通过合理的方式改变青少年的行为，使得青少年学会在情绪爆发前控制自己的情绪，认识到情绪背后真正的原因以及在日常生活中，学会正确控制释放自身情绪。
在活动中，使用认知理论，社工通过自由联想疗法，引导组员想象自己在魔法壶里的四个场景，帮助组员获得对世界的正确认知和完善理性思考的能力，以对各种社会行为和现象形成的正确认知；通过自画像，引导组员说出自己的优点，从而使组员的行为得到正确、理性的指引。
三、服务计划
（一）小组基本情况
1、小组名称：“画”说心灵-儿童绘画成长小组
2、小组性质：成长型小组
3、小组活动周期：2023年4月28日-5月14日，每周一节，共5节
4、每次小组活动时间：每节90分钟左右
5、小组成员：辖区内6-15岁留守儿童
6、小组规模：6-8人
7、负责社工：陈静、邵琳琳
（二）服务目标
（1）目的
帮助组员获得积极正向的价值观，提升组员应对困难的能力，提高自信心和自我认可度，使组员收获自信与快乐，使组员的心理状态得到改善。
（2）具体目标
1、使85%的组员获得积极正向的价值观；
2、使85%的组员提升遇到困境时的应对能力；
3、使90%的组员激发快乐的情绪，获得幸福的能量；
4、使80%的组员增强自信心和提高自我认可度。
（三）小组设置环节
四、小组发展状况
（一）前期准备
前期准备阶段的重点工作是小组活动的策划和组员的招募，通过走访组员以及家长、社工工作人员等，收集留守儿童沟通方面的需求，根据项目地留守儿童实际情况制定小组活动计划。
通过宣传本小组成功招募到8名组员，组员为6-15岁留守儿童，并且在心理方面存在需求。在小组正式开展之前，社工与组员共同商定了小组活动的时间、地点以及活动某些环节的设置等，在充分尊重组员意愿的前提下，制订了本次小组的详细计划。
（二）小组初期（第1节）
1、消除陌生感
刚开始组员们都比较被动，大部分都站在门口观望，为营造小组氛围，缓解组员紧张感，社工通过播放组员喜欢的音乐，慢慢的有些组员进到房间来，社工借机邀请组员入座。
首先，社工做自我介绍，接着，社工鼓励组员做自我介绍，组员介绍时，社工专注倾听，组员介绍后，社工及时回应和鼓励，使组员的陌生感渐渐的消失。
2、建立信任关系
社工介绍了本次小组的性质和内容，当组员听到要进行绘画时，大部分组员都表示很喜欢。为了使小组气氛活跃起来，社工带领组员进行“你来表演我来猜”互动游戏，通过游戏环节，提高了组员的积极性及参与热情。
随着组员慢慢适应小组，社工协助组员一起建立小组契约，通过自己参与互动，使组员有了归属感和自主性，组员们开始争先恐后的提建议、说规则。在此阶段，社工运用鼓励、倾听、情感支持等专业技巧，与组员建立了良好的专业关系。
（三）小组中期（第2-4节）
小组中期阶段，社会工作者首先运用“精神分析-自由联想疗法”引导组员想象自己的形象，根据自己的想象画出自画像，让组员通过自画像认识到自己的优点，使组员提升自信心和内在能量，从而在以后的学习和生活中更加的自信。
通过“心理魔法壶”想象自己遇到困境时的状态、心情、感受及应对模式等。通过引导组员寻找身边资源让自己脱离困境，让组员初步明白遇到困境时可以利用身边的资源帮自己摆脱困境，从而提升组员遇到困境时的应对能力。
通过想象在快乐王国的情景、人物和感受等，鼓励组员分享自己快乐的感受。激发组员的快乐情绪，使组员感受到快乐的感觉，激发组员的幸福能量。
在本阶段中一位组员主动分享自己的优点，在社工的鼓励下其他组员也纷纷分享自己的优点，对自己有了正确的认知，使组员能更加接纳自己。这个过程中组员不断的交流自己的感受，了解自己在活动中的变化成长，激发了组员的内在能量，从而获得了自豪感。
在这个阶段，经过组员之间互动、交流、学习，小组的关系慢慢趋向紧密化，组员逐渐形成“同路人”。
（四）小组后期（第5节）
第一阶段，社工通过引导组员想象自己做得好的事情或者自己受到表扬的事情，感受当时被表扬和肯定的感觉，并引鼓励组员把这些想象中的场景画出来。
通过让组员分享自己的感觉，讲解自己的画作，进一步强化组员的自我认可，激发组员的正向能量，让组员获得自信阳光的力量，使组员在以后的生活和学习中保持积极乐观的正能量。
第二阶段社工带领组员回顾前面小组活动内容和组员表现，组员很感慨，很喜欢和认可在玩中学习的活动。
第三阶段社工让组员分享自己的收获和改变，有的组员谈到参加这个小组后，自己可以和其他朋友好好的沟通了，不在自卑了，而且也有自信了。
也有的组员谈到参加这个小组活动，自己的理性能力变强了，遇到困难知道怎么解决了。也有组员表现出不舍，希望下次还可以参加活动，继续跟社工一起做游戏，学知识。
最后社工总结组员感受，鼓励组员平时生活中多表达感受和想法，相信自己，肯定自己，将在小组中所学运用到以后的实际生活当中，并告知组员以后有需求可以来找社工帮忙。
这一阶段，组员与社工关系进一步提高，同时社工也赢得了组员的信任，组员们也通过参加小组活动，学到了许多知识，对自己有了正确的认知，提升了信心。最后，社工与组员合影留念，并送上对每位组员的祝福。
五、小组评估
（一）社工观察
在自画像环节，社工观察到有听力障碍的组员阳阳画了一个小蝌蚪，说自己就是这个小蝌蚪。通过正向沟通，阳阳说小蝌蚪长大后就变成青蛙了，青蛙是益虫，自己要好好学习，长大后成为对社会有用的人。
在魔法壶环节，社工观察到组员涵涵特别开心，经过跟组员沟通，社工得知涵涵以前遇到困难时总是不知道改怎么办，现在涵涵知道了，遇到困时可以求助家长、同学和老师帮助自己解决。涵涵感觉自己学到了新方法，所以非常开心。
（二）问卷调查
问卷发放与回收情况
通过五节小组活动，组员们在行为上和心理上都发生了明显的变化，通过组员意见反馈表得出的数据分析：
1、90%的组员提升了自信心和内在能量，能在以后的学习和生活中更加的自信；
2、85%的组员提升了遇到困境时的应对能力，85%的组员初步明白遇到困境时可以利用身边的资源帮自己摆脱困境；
3、90%组员了解到了自己的快乐情绪，使95%的组员感受到了快乐的感觉，使90%的组员激发了幸福的能量；
4、90%组员反馈激发了正向能量，90%的组员反馈获得了自信阳光的力量。
（三）家长反馈
小组结束后，社工通过面谈和电话回访访谈了组员家长。组员晨晨的家长说：晨晨之前总是因为父母不在身边而不开心，现在孩子说自己有个快乐王国，拥有很多快乐；组员欣欣的家长说：欣欣之前总是不自信，总说我不会、我不行。
现在，欣欣自信了多了，在学校上课时能主动回答问题，还受到了老师的表扬；通过访谈，了解到大部分组员都能够把小组中学到的知识用到生活和学习中，85%的组员都在生活和学习中有了很大的进步和改变。
六、小组反思
1、在小组活动中有的组员年龄偏小，做自由联想时不能静下心来想象，在过程中，可能听不懂一些专业词汇，在以后的活动中社会工作者要注意尽量用一些通俗易懂的语言表达，观察并及时处理组员的情绪和状况。
2、在小组过程中，有的组员会跑神或者窃窃私语，影响小组效果，也会影响其他组员。社会工作者需要及时做出调整，每节小组开展前需要提前强调纪律和规则。
3、本次小组活动的评估方法主要是服务对象自评、社会工作者观察、家长反馈和意见反馈表，在以后的小组中可以适当加入专业科学的前后测量表测量组员前后变化。
七、小组总结
通过组员意见反馈表得出的数据分析，本次社会工作者小组活动达到了预期目标。本次小组活动发挥社工专业优势，协助组员激发内在潜能，使组员能够把组内学到的知识内化到心中，在以后的生活和学习中有更好的心理状态，在遇到问题时有解决问题的能力。
在第一节活动中，组员都不愿分享交流，社工真诚、有爱的沟通方式让组员渐渐的感受到良好的社会支持。慢慢的组员们对社工越来越信任，在活动中积极配合社工的正向引导和专业沟通。
在活动过程中，社工运用及时回应、鼓励、支持、倾听等专业方法，使组员越来越容易敞开心扉。通过互动游戏，给小组增添了趣味性，打破组员在生活中长期积累下的防御机制。活动结束，组员都依依不舍，社工及时关注每位组员的情绪，并承诺还会定期看望。小组活动在和谐、温暖、有爱的氛围中结束。
这个小组的开展，让组员更加清晰的认识自我和周边环境，与它们建立连接；发掘了组员内在的能量和动力，让他们能够更好的向往未来的生活，以期达到个人的成长和发展。
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