【平湖一柱 第1746期 职称专题】
之所以受人关注，是因为职称难评、难聘。
而之所以难评，难聘不是教师能力问题，也不是评聘标准过高，而是因为指标有限。
教师职称评聘每年都会下发一个“指标”，无论合格教师数量有多少，最后只能按所谓的综合排名，从高到低依次选取。
而众所周知，教育教学是一项复杂的工程，教师能力无法用一个标准来衡量，教师业绩也无法用一把尺子比高低。比如：
手持各级优质课证书的教师就一定是好教师吗？
所教学生考试成绩高的教师就一定是好教师吗？
不同班级、不同学生水平不一样，成绩如何来衡量？
现实的考试成绩和学生未来学习发展力哪个更重要？
不同学科教学成绩如何比较？和其他学校横向比较后换算出来的“标准分”是否科学？
教师辅导的学生参加各种比赛获奖，算不算教师的业绩？如果算的话，辅导教师奖和教学成绩奖哪一个权重更应该高一些？
优质课、论文、课题、荣誉和学生考试成绩等各种项目，如何确定他们之间的权重才科学？
所有这些问题，都是见仁见智的问题，没有标准答案。因此，指标之下，各地、各单位评聘时实际的操作标准也就不一，这也是当前教师评聘中最有争议的地方。谁“下来”，谁就有意见，而且这个意见还有一定的道理！
教师是一个技术活，一般情况下，技术水平与年限成正比，从事年限越长，技术水平也高。教师教育教学也不例外。
一名教师从事教育教学10年、20年甚至30年，纵然不能成为名师，也应该是一个高级技师！现在之所以评不上高级职称，不是能力问题，也非业绩问题，而是被“指标”所限制。
再有，多年来，在职称指标分配问题上，不少地方城乡不均。乡村教师高级指标投放相对较少，使得乡村教师职称更是难上加难。
4月11日，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（教师〔2022〕6号），提出要深化教师职称改革，完善岗位管理制度。“对长期在乡村学校工作的中小学教师，职称评聘可按规定“定向评价、定向使用”，中高级岗位实行总量控制、比例单列，不受各地岗位结构比例限制。“
这个政策对乡村教师来说是一个福音，是解决乡村教师职称评聘难的及时雨。
其实，从2019年起，山东、河南、湖南等多个省份，都陆续实行了“基层中小学教师高级职称“政策，为乡村教师设立了专属职称。比如山东，在基层（乡村）从事教育教育满20年、且一级岗位上满5年，就可申报基层高级职称。评聘时普通高级和基层高级分类评聘，一般情况下，一名教师教龄满20年、且一级岗位满5年，具备两个以上县级优质课证书或教育教学方面的荣誉，就可通过。
而在以前，一名乡村教师要评聘高级职称，县级以上各种荣誉证书要累积到20件以上才有希望——注意，仅是有希望啊。
现如今，经过三年来几个轮次的评聘，这些地区20年教龄以上的绝大多数教师都评聘上了基层高级职称。这不仅解决了原有乡村教师的职称之忧，稳固了乡村教师队伍，更增强了乡村教师职业的吸引力，使相当一批优秀青年教师，愿意到乡村来从教，这对城乡教育均衡发展是一个极大的利好，有利于“让乡村孩子接受更好的教育”目标的实现。
（作者：李玉柱，本文为 平湖一柱原创作品，欢迎指导，转载或引用请注明作者和出处，违者必究。）
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