因为临近中高考，所以今年全县的“大阅读”学年终评估时间十分紧张，我们抽调的两组10位老师可以说马不停蹄跑了7天。按照评估细则，每组分三个小组活动，我和明湖中学的赵桂英老师听了46位老师的模拟讲课。
自2013年以来，我县的“大阅读”已经走过8个年头，对推动语文教学起到了积极作用。总体来看，各级比较重视“大阅读”的开设，图书、课时、师资等有了基本保障，为这项工作的实施奠定了基础。仅就开课来说，虽然师资比较紧张，各学校还是想法配齐了师资，确保了授课正常进行。
随着中小学课程改革的进行，变课堂为课程已经深深改变着老师们的教学实践。
就此次大阅读听课来说，一般化的讲课比较多，真正出彩、适合学情的阅读指导和交流课并不是太多，我的感觉也就六七分之一左右。
出现这个现象的症结一是语文老师本来任务就比较繁重，没有多少时间静下心来读有关书目；再就是众多的课件左右了老师们的授课行为，平时不能充分读书，到了上课时只能借助课件，这样只能是半生半熟，因此教师讲起来就偏离学情和读物。
外行看热闹，内行看门道，大阅读是为了延伸课堂教学的，不然，会出力不讨好，步入看似热闹而收效甚微的泥沼。
大阅读，不仅是让学生读，教师更是必须先读，否则，便无法引导学生读，即便“强引”，也只是蜻蜓点水，效果会差强人意，甚至适得其反。
一个合格、优秀的大阅读教师，要做到“胸中有书，眼中有生”，就不仅要将书读懂，更要将读这本书的学生读懂，对书倒背如流，对生了如指掌。唯如是，才能引领学生真正徜徉于书海，享受读书的快乐，走入书本深处，领悟书中真谛，成为成为大阅读的受益者和成长者，奠基学生的阅读人生。
（颜建国，著名作家，文化学者，宋元文化研究专家，系中国散文学家会员，山东省作家协会会员，数家报刊专栏作家，著有《元朝东平学派》《苏轼与东平文士考析》《文宗义脉》《春风有约》《家乡的石板坡》等专著。本文由作者独家授权发布，转载请注明作者和出处。）
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