金汇昆：和学生在语文教学上的分歧

和学生在语文教学上的分歧

文/金汇昆

说起这个分歧，虽然只是和个别学生的分歧，但我也感到特别疼痛。

“课堂没有干货。”

“课堂空虚，没有获得感。”

“课堂只适合高一、高二的学生，高三学生时间紧张，来不及在课堂上过多探讨文本理解，他们需要的是快速提分的答题技巧。”

以上的话是去年学生的话，当然是给我的话。他们没有直接给我，但我却通过其他人知道了。而且是经过了一段时间之后才知道的。在没有知道之前，我信心满满，对同学们也热情高涨，但这些话刺伤了我，但没有让我信服。

“老师，您别生气，他们不懂。您也不必因为他们的言论而改变自己的课堂思想和风格，我认为您是正确的。”

“老师，您是对的，您带领我们分析文本，这是从长远出发，他们没有理解您的教学思想。”

当然，也有学生支持我的语文教学，他们也私下跟我说学到很多从前没有学到的东西，对提升成绩很有用。

“柏岩，你是怎么提升语文成绩的？既然你的积累做得不好。”

“老师，我是通过听您的课提升的，您的课我都认真听了，然后成绩就提升了，比以往的课堂好多了，很实用。”

柏岩的语文有很大进步，我特意问了他。

不过，既然学生提了意见，我还是有所改进，那就是在课堂上加入一些答题的模板。但是，我感觉很快就讲完了，甚至说，根本不用单独拿出来特意讲，只要在文本分析的时候顺便带出来就可以了。

以上学生的意见是在一轮复习的时候提出的，那个时候时间充足，适合于文本解读。有学生问我如何提高语文成绩，我还是坚持告诉他们要深入阅读文本、分析文本，而不是背诵答题模板。比如，我们在课上有一个雷打不动的常规，那就是学生的“美文分享”，从去年11月份开始，一坚持就是半年时间，直到现在也没有停止。学生作文分数的提高大部分得益于此。记得刚开始让学生分享时很有阻力，有些学生觉得这是浪费时间，但这是最明显的阅读。很庆幸，我坚持了这么做。如今，班里学生不再触头写作文，作文平均分也即将到了49分。

过了年之后，学生进入二轮复习，然后是三轮复习，我们依然坚持做我们之前坚持做的事情，这个事情的中心就是文本阅读和文本分析。我们所有人都可以明显地感觉到自己的语文成绩在提升。尤其是到了后期的模拟考试中，我和学生都看到了试卷考查的方向，那就是学生对文本的理解，而不是答题模板。

现在想起当初学生给我的意见，我依然感到心痛。但更多的是庆幸，庆幸自己没有没带偏节奏，庆幸自己坚定了自己的语文教学方法。现在高考语文考的不是死记硬背，需要理解和领悟。高三的学生也需要、更需要加强对文本的阅读和理解。

之所以坚定自己的方向，是因为我的工作是建立在对高考研究的基础上的。从当下的命题方向出发，我建立破解高考之问的模型，然后在课堂上运转这个模型。

榷山

癸卯麦候（05.26）

于湖城湖畔

【作者简介】

金汇昆，笔名江一，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让生命的启蒙不断发生。