金汇昆：国家对高中语文学习的要求高吗

国家对高中语文学习的要求高吗

文/金汇昆

反复研读了温儒敏教授《“学习”与“研习”——谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议》一文，我有一个非常直观和直接的问题，那就是国家对高中语文学习的要求高吗？这是针对学生问的。后来深思，弄清这个问题很重要。

无论是对学生，还是对老师，都很重要。对于学生，不知道国家对高中语文学习的要求，他们可能会觉得国家的要求很高，从而产生畏难情绪，失去学习的兴趣；对于老师，不知道国家对高中语文学习的要求，他们可能会用力过猛，白白浪费了时间和精力，给学生造成学习的负担。

而温教授的这篇文章基本上解答了我的这一疑惑，里面的一些内容就是这个问题的答案。“高一的'必修’，是所有高中学生都必须学的。而'选择性必修’，是给要参加高考的学生修习的。理论上高中学业水平考试之后，要分流，学生可以根据个人意愿选择是否还要升学，所以安排'选择性必修’。实际上，不准备参加高考的高中生是极少的。”这段话的意思是说学完高一的语文课本可以应付学考，学完高二的语文课本可以应对高考，所以高二的语文课本的难度更接近高考要求。但不要忘了吃包子的道理，吃5个包子可以吃饱，不能不吃前3个包子。高一语文也是很关键的。

和上面的大旨相似，下面这段话很容易被忽略：“课标的第五部分'学业质量’，其中有一个学业质量水平分级描述的表格，分5个水平等级，每个水平等级都有关于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的质量描述。水平一和水平二是高一的要求，学业水平考试主要以水平二为依据；水平三和水平四是高二选择性必修课的要求，高考招生录取的依据主要是水平四；而水平五是选修课程的要求，修习情况可供高考或用人单位参考。”所以，国家对高中语文的学习很有层次，学生可以根据自己的实际情况进行选择。

至于国家对具体课文的学习要求如何？我们举出具体的例子。比如高二上册第二单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，收了《论语》《礼记》《孟子》《老子》《庄子》《墨子》六家著作。举出这个例子是因为这个单元比较难，那么国家的要求是什么呢？本单元所学课文都是节选，涉及面广，但仍然比较集中，都是中华传统文化经典的源头——先秦诸子。教学的主要目的就是让学生对传统文化之“根”有个粗略的印象和了解。

其中比较难的是《老子四章》和庄子《五石之瓠》，学习本课，首先就要留意 《老子》《庄子》的这些篇章有哪些突破常规的认识。关于老庄的学说可以说上很多，但教学中不必面面俱到，让学生学完这一课，对老庄有个初步的印象与常识性的了解也就可以了。高中生学习文化经典，主要是知识性的“面”上的了解，是常识性的认知，而课文所引发的少量“点”的研习，也是为了加深对传统文化经典的印象。

我们当老师的要意识到，学生高中毕业后，绝大多数不可能再像中学时期这样细读经典了，让他们通过语文课“过”一遍，其实就是为人生“打底子”。比如认真读过《老子四章》和《五石之瓠》，对传统文化中经常提到的“老庄”就有个感性的印象，这个印象有可能伴随他们一辈子。文化自信不是虚的，不是靠宣传就能获得的，也不是靠古装电视剧获得的，让众多国人在中小学时期多读些经典，才可能真正有自信。

再梳理一下有关“要求”的的句子：让学生对传统文化之“根”有个粗略的印象和了解；对老庄有个初步的印象与常识性的了解也就可以了；主要是知识性的“面”上的了解，是常识性的认知；对传统文化中经常提到的“老庄”就有个感性的印象。从这些句子来看，国家对高中语文学习的要求绝没有那么高。

因此，师生对这个问题要有一个清晰的认识，最重要的目的就是不要给自己造成教学和学习上的压力。此外，还要注意的是，这些课本也在等待有缘人，只要有缘，尽管国家的要求不高，但他们也会自觉地或不能自拔地把这个课本学到极致。这是不可控制的。

榷山

癸卯兰月（09.01）

于湖城湖畔

【作者简介】

金汇昆，笔名江一，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让生命的启蒙不断发生。