坚持推进 让整本书阅读成为习惯

 为时三个月的整本书阅读推进，目前来说相当顺利。截止本周，全年级学生已经读完《平凡世界》上中下，第二部作品《大卫科波菲尔》很多学生也已经完成了（上）的阅读，阅读较慢的学生也读到了第十四五章节。目前，我们采取比较初级地读一读，写一写，说一说的方式。

         全年级阅读进程不尽一致，有的班级一周一节课，有的班级一周两节课。从目前来说，整本书阅读纳入课堂，给学生创造了自我阅读的机会，也较好地激发了学生的阅读兴趣。刚开始一些语文基础较差的学生，一些没有阅读习惯或者没有深度阅读习惯的学生，感觉阅读困难。一位学生说：“老师，读这些作品，不能像我读杂志那样走马观花地乱翻，需要把速度放慢，认真阅读，我似乎缺少这份耐心，也觉得读着很累，因为不断地要停下来，想一想，然后才能接着阅读。”名著阅读超越了很多学生的阅读视野与阅读心理，所以学生有这样的反应很正常，随着阅读慢慢推进，一些阅读习惯好的学生能够自觉地推进阅读，有一小部分孩子，已经把本学期推荐的五部作品读完，他们利用作业间隙、周末甚至有些孩子晚上睡觉前，总要读一点。一些阅读品质中等偏上的学生能够保持较好地阅读速度，且一边读一边在书上勾画点评。我班王佳欣同学的书上几乎每一页都有红笔批注，浏览她的批注，不乏精彩之语！古人说，不动笔墨不读书，孩子们就在这样的阅读与练笔中开启了精神之旅！

我坚信，若干年以后，当他们回忆起高中时代，所有同学静静捧一本书，细细阅读，慢慢品咂的日子，他们一定会感谢高中时代。上周家长会，我拍了几张教室的照片，上面有班徽与班级教育宗旨的文字，有几个同学给我私信：“中学的时候，不是很理解这八个字的意义，进了大学，步入社会，深刻地理解了这八个字，并且努力践行。”还有一个女生说：“老师，这八个字，我至今年清清楚楚地记着......，”我们的教育，目前有这样那样的问题，作为个人的教师，虽无力改变大的趋势，但一定可以积极有为地做一些有益于孩子们一辈子的事情。我特别钦佩的一位古人是苏轼，他一辈子被贬谪，他也改变不了他的时代，但是在他有机会做官的时候，他总是积极有为地去为地方老百姓做事情。所以，历史不仅记住了他的文学成绩，也记住了他的历史功绩。

 阅读让孩子们自觉地进行自我观照。我们教育的目的最终是要培养孩子们的独立性，独立思考，独立做事，独立做人，独立学习，自我评价，等方面的品质，最终使孩子们形成终生学习的习惯，使孩子们能够具有明确的自我认识与评价。在阅读的过程中，孩子们从孙少平们学习生活，从大卫科波菲尔童年的悲惨经历中都看出了自己的生活，有孩子写到,我为孙少平坐在乱糟糟的工地上，能够沉静读书的精神深深打动，有孩子说，我一直在思考，吃着黑面馍馍的孙少平为什么能够积极地读书，积极地追求精神生活，但在那么多平凡的人中，我知道，他因此而不平凡。也有孩子说，读了大卫的经历，我好幸运在我的学习生活里，没有关黑房子，鞭打等经历，我得感谢我的爸爸妈妈......,中学生的生活相对简单单纯，孩子们在阅读他人的故事中，汲取了生命的能量，他们有意无意地把自己与作品中人物比较，从比较中，他们认识了自己。作品中的人物就如物理学中的参照物一样，比照中有所发现。

阅读让孩子们精神得到净化。西方近代美学的开山人物康德 ,认为崇高与痛感联系 ,认为崇高感是间接的由痛感转化而来的快感 ,并且他还认识到了痛感与崇高的正比对应关系。德国诗人、剧作家席勒继承康德的观点并且将之用于悲剧艺术中 ,他认为虽然悲剧表现痛苦与恐怖 ,但它使观众产生痛感的同时产生审美快感 ———即艺术鉴赏产生的美感 ,而这种美感又会使艺术家溶入作品中的崇高感与观众的道德观念沟通起来。优秀的文学作品大多数是悲剧，而悲剧的这种“崇高美”能够激发孩子们对真善美的崇尚，净化孩子们的心灵！孩子们在阅读《平凡的世界》时，读到孙少安在终于富裕起来了以后，却失去了与他相濡以沫的妻子，有的孩子在作文里写到这个细节的时候说，我多次阅读这一个章节，我看到了生活的残忍与残缺，那一刻，我的心比孙少安更痛。一个女生阅读到孙少平失去了田晓霞的片段写到，我禁不住流泪了，这么美好完美的爱情，作者却让她死了，生活原来是这么的残酷，但又如此让人热爱！......

作家梁晓声说：“这种一个人面对一本书能够静下来的时光，一定是最好的时光，我愿大家都多一些最好的时光”。贾平凹在《书之友不可一日不交》一文中说：“中学生朋友，一定要把书看重，什么都不要眼红，但可眼红读书，朋友可以不交或少交，书之友不能一日不交。贫困倒是当作家的准备条件，书是忌富，人富则思惰，要学会逼自己静心读书，深知书中精义。”

但愿整本书阅读伴孩子们更行更远，我们也将不断探索更好的阅读方式，并为孩子们选择更好的阅读文本。