无论多少人对辅导班是如何的深恶痛绝，都不能否定辅导班还是会对很多学生、学生家长真的是有很大帮助的这个事实。
如果真的没有用，为何到现在还有人不停地到处找补课资源？最近这段时间不说网上了，就我们本地的一些家长群里就有很多家长不停地忙碌于“拼课”。
如果真的没用，为何总是要谈论“公平”的问题？难道是因为去上辅导班的被教坏了所以对这些人不公平吗？
对那些有“培优”需求的学生来说，关停辅导班的影响其实并不大，因为这类情况大都可以通过自主安排的方式来解决这个问题。
反而是对那些存在“学困”等情况的学生来说，尤其是当这些学生的父母还管不了、不会管的情况下，辅导班或者请家教补习对大多数人来说几乎就是唯一的机会了。
所谓的各种学习方法其实对这种情况的学生、学生家长来说仅仅只是一种“理论上的可能”，没有外力辅助绝大多数人根本做不到的。
但“双减”的高明之处就在于它不仅仅只是单向要求关停辅导班，事实上“双减”最最核心的部分反而是在提高学校教育质量上！
尤其是一些非常明确的具体要求，事实上如果学校、老师们真的能够克服各种苦难落实到位，那么还真的会有让很多家长都意想不到的效果。
通过前段时间的“双减百日”相关成果报道，各种“优秀案例”“典型案例”“X大案例”等等让我们也看到了，在这个学期有不少学校做了很多的工作，不仅仅只是“课后托管服务”，尤其是在教育教学上不少学校也做出了很多创新、改革。
只是有可能对很多家长来说，面对各种“花里胡哨”的教改很多时候都不会太过关心，因为往往大家只关注一个问题——对孩子的学习成绩提高有用吗？
个人建议是多给学校、老师一点时间和支持，这样一来会随着时间的推移各个学校有了更多的学习、参考对象、事例——哪怕每一所学校只有一个闪光点，那么多学几所学校就会带来更多的改变。
作为一名初二学生的家长，我很庆幸我孩子的学校在“双减”的推进过程中不但积极落实“减负”的规定，还在充分理解政策的基础之上做出了更利于学生学习的改革。
我们都知道初二对几乎是所有的学生来说是中考前最关键的一个学年，在这一年，绝大多数学生将在学习上完成所谓的“两极分化”。
等上了初三之后，除少数学生还有可能会出现一些起伏变化，对大多数人来说基本就决定了是上普高还是职校。
这个学期随着“双减”在孩子学校的全面实施，即便是在这样一个关键的时期，孩子们的作业量竟然也出现大幅下降的变化。
作业量少到了写得快的孩子8点多就能全部写完，9点之前绝大部分学生肯定是都能写完作业的，少数还是会写比较久的孩子也都会有一些特殊的原因。
日常测试是有的，月考也有，但开学到现在从来没公布过成绩。
如果孩子不回家说、孩子的老师也认为没必要跟家长进行沟通、家长也没跟其他家长沟通过，那么还真的会出现家长都不知道孩子们测试过、考试过没有。
不知道成绩和排名家长和孩子心里没底怎么办？
放心，只是“不公布”，又不是“不告诉”，且最重要的是家长你都不需要担心孩子考没考试，因为只要孩子在学习或者其他方面出现问题了，且老师还认为有必要让家长知道或者需要家长配合时，都会主动联系家长的。
本地的辅导班尽管有听说还有极少数能在周末偷偷摸摸上课，但大多数机构周末是不上课的，且越是正规的越是不上。但即便如此，我孩子学校的大多数家长却一点也不慌。
原因是因为学校的一番安排之后，让我们做家长的踏实了下来。
什么提高课纲质量、给学生们进行一些思想、态度以及方法的培训等等就不多说了，这类事情其实大多数学校都有在做，只不过往往在实践中我们会发现这样做的效果往往同样是“两极分化”——对本就不错的学生来说确实是有帮助，但对本就相对较差的学生来说多数情况下效果并不明显。
我们上面说了，从家长的角度来说，多数家长最最关心的就是减负后孩子们的学习成绩能不能得到提高，如果这都确定不了，再多的改革举措家长也不会认同的。
而我孩子学校之所以能够让家长们放心，最最关键的其实就是把下面几点做得非常好：
如上所说，家长即便是不清楚孩子的在校情况，孩子的老师也会主动就一些问题向家长进行反馈。
就我沟通过的几位家长来说，我们从来没见过这样的沟通是老师在给家长“布置家长作业”，事实上老师最常说的就是“请家长放心”。
我们常说“家校合作”有多重要，但“合作”的前提一定是要“沟通”。
所谓的沟通是因为有些事情比如孩子某一阶段情绪、心理、行为、学习、交友甚至吃饭等等方面出现了一些问题，老师经过处理之后发现还需要家长的参与才能更好解决问题，所以会跟家长进行交流。但如果老师能够自行解决，是不会去打扰家长的。
但另外一个与之相对的现象则是通常孩子表现还不错的学生家长，往往会更主动与老师沟通孩子的最近一段时间表现，家长会就自己发现的问题或者就老师发现的问题积极和老师寻找更好地解决办法。
这个沟通真的非常重要。
很多家长可能不知道，自己的孩子在家里和在外面其实是两个样子的，孩子小的时候会如此，大了之后这个问题就更加明显了。
很多时候我们之所以有些话、有些观点、有些评价、有些批评或者有些建议很难被孩子接受，这其中有一个因素就是因为我们对孩子真的没有我们想象中的那么了解，所以多能够跟孩子老师交流是很重要的。
我们这里的义务教育阶段是不分重点班和普通班的，以我孩子学校为例，初一分班考后按照总成绩、单科成绩、男女生比例等等各种数据尽可能地把每个班的各种成绩都无限接近。
学校也说得很清楚，这样一来对学生公平、对家长公平，对老师们也同样也公平，可以让每位老师铆足了劲比着谁能教得更好。
学校没有单纯只是要求老师们如何如何“不放弃任何一个孩子”，也没有苦口婆心告诫家长们一定要怎样怎样，而是积极主动地给不同学习能力、学习成绩的学生提供更有针对性教育。
学校免费给所有学生提供了补课的机会。
简单来说就是在学生们完成每天规定的课程（即国家规定的课程）之后，每门课会开设几个不同难度的“辅导课”。
根据上一次学生的考试成绩（按照单科成绩）把不同学习能力的学生分配到同一科目的不同班型中去，有的提优，有的是巩固提高，有的是补差……
例如我孩子数学成绩非常好，平常课内的学习肯定会让他“吃不饱”的，自学也可以但很容易不够系统，所以我们会在外面报一个辅导班进行培优。
但现在好了，孩子凭借其数学成绩是可以直接进入最高难度的“分层班”进行数学学习的，在这个班所学的内容也是以课内为基础，但更多都是拓展、拔高的学习。
反之，如果我孩子数学成绩很差，那么就可以在最初级的“分层班”里接受老师对基础知识的补习。
学生们不仅仅在这样的改革中得到有针对性的提高，更重要的是不少孩子会因为“想到上一个班型看看去”而更加努力学习。
其实“分层作业”早就不是什么新鲜玩意儿了，只是在实践中有的学校、老师会把它变成“增负”的借口，例如加上一个“自愿”的情况下直接可以把自己撇清责任，例如多数学生、学生家长对“自愿”早就自动忽视了……
我孩子学校没有“自愿”一说。
每个学生必须要完成什么、不用做什么是很明确的。
例如有些时候老师布置的作业会侧重一些基础知识的巩固和理解，这种情况下老师一定会告知一些基础掌握很扎实的学生是可以不用写这部分作业。老师会给这部分学生另外布置一些作业，或者当老师认为某些学生有很强的自主学习能力时干脆直接让学生自己自行安排自己的学习即可。
说实话家长们也都很理解、配合，起码到目前为止我还真没听说过有哪位家长明里暗里表示说这是在歧视孩子的，大家都觉得这样的学习会更适合自己的孩子更有利于孩子的成绩提高。
这其实是一个很大的话题，展开会太啰嗦，我这里只能说孩子学校是从“学校层面”积极对孩子们的自主学习能力进行全面、系统培养的。
除了讲座、交流等等把一些理念、认识、方法告诉孩子们之外，学校还积极创造很多的自习空间、条件，增加孩子们在校学习的自主权利，且实施学生自治、无老师管理的模式。
当然，过程中肯定是会出现一些问题的，但学校没有因为“有问题”就为了避免问题而放弃这些培养，给我们家长的感觉就是学校不怕有问题，有问题积极解决就行了。
跟很多学校一样，孩子的学校也有“一生一策”，信息量很全面，充分反映了老师对孩子的全面了解。
小到学习计划、学习目标大到自主安排自己的学习，作为家长我们可以很容易看到孩子的学校不是在培养一个个只会按照要求去学习的“做题家”。
事实上孩子的学校、老师还做了很多的工作，比如“刷题”这个问题，孩子学校的要求是老师们下题海，然后整理出好题给孩子们去做，避免让孩子们在刷题上浪费时间且没有效率。再比如鼓励学生们互帮互助、鼓励学生讲题等等，这里就不再多说了。
作为家长，我们交流的时候就在说，如果孩子们的学校能这样学生们的学业负担就真的会减轻很多了，家长们的负担也会大大减轻，别的不说，仅是“辅导班”“补课”这些困扰无数大人和孩子的事情就会得到很好的解决和控制。
所以尽管辅导班被关停了，孩子们补课的代价、成本也变得高了，但学校如果在“双减”的落实中其实还是大有可为的，但我们也必须认识到家长的支持、理解和配合是很重要的，否则再多、再好的措施在实施过程中也会出现各种问题的。
取缔辅导班学习回归学校，再花里胡哨的减负，如果抓不住家长、学生的“痛点”也难让大家满意的，您说是不是？
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