我结合今天听课和刚才大家交流的焦点问题谈谈我的看法和建议。
1、关于展示。展示要完成从“成果展示”到“问题展示”的跨越，对的东西不要过多展示，错误的才要集中展示。
2、谁来主持课堂？如何主持？这些问题要形成“问题”抛给孩子们，要让孩子自己去研究，让他们去发现、认识、领悟和分析这个问题，最终达到理解的目的。
其实，展示也是如此，发现了问题是好事，自己需要研究，更要敢于、善于到学生中去问计问策。这样做是体现了一个很重要的教育教学思想，即从学习者的体验、感知、需要出发，让学生自己去体味、去解决、去自主，不要一味地替孩子设计，要把完整的学习过程交付学生，还要把一切基于学习的，如课堂评价、考试、导学案编制等等彻底交给学生。你要始终把握好，我们是在做教育，不是在做教学，这样我们的孩子未来毕业之后就已经是一个合格的教育者，未来我们的孩子能可以做老师，就不得了了，意义非凡。
我为什么说意义非凡？说远一点，现在有些学校一提改革，家长就质疑。其实家长都曾是昨天的学生，在学校学习十几年，为什么不懂教育？是学校根本没有教给他什么是教育，他上了十几年学，其实没受过一天的“教育”，问题在于有些学校原本就没做过教育，他们做的是考试，是“升学特种兵训练营”，所以我们的学校一定要给学生完整的教育。既学到知识，又有了能力和生命的成长。他即使没有考上大学，不至于不会生活，反之，考上大学却不会生活，又有什么价值！
3、关于学生问题。我必须强调，有些问题是老师认为的问题，学生并没有把它当问题，甚至有可能孩子正在享受这个问题。这是不同的视角所导致的分歧。教师不“认识”儿童才是根本的问题所在！更何况，即便是真有问题，也属正常，学生因为幼稚才因此可爱，才有了提升和成长的可能。如果每个学生都没了问题，就变成了一个个未老先衰的“小大人”了，他们的生命就固化了，还有什么意义！所以，成人要以儿童的眼光看儿童，要懂得儿童的天性、特点、规律。因此，我建议我们学校必须搞一门“学生学”，这才是真正有意义的课程，而且是教师毕生必须研究的课程。我们开学生课的目的就是要真正地认识学生，不认识就不会有真正的教育。
4、我们还能为孩子做点什么？我们要继续深化改革，往前走，方向是什么？还是要回到学生中去，利用学生。尤其是“利用”学生，这将决定着我们最终的成败。我们学校的老师始终要有这样的一种意识：今天我们还能为学生做什么？我们要追问自己：我们对学生的利用是否到位？还有哪些事不能交给学生？我们学校的建设是否能达到最高层，一切解决的方案都在学生身上。我们在某些方面还存在着不相信学生，还存在着没有真正把学生调动起来，没有把学生当成最珍贵的资源加以开发和利用。作为教育者，始终不要忘记，我们一切的付出和服务都是为了孩子，让他们更优秀、阳光、快乐。
5、教师的权限。这个问题纠结着很多人的思想，其实，我认为很简单。如果你明确了我们还有哪些事不能交给学生，剩下的不就是教师的权限了吗？教师要有“角色”观念，要始终清楚自己的任务和义务，知道自己的职责和具体要求，明确“他是谁”比单纯的“让他做好”更重要。
教师的观念转变要持续地做，不做就会成为制约发展的“囚笼”，教师要不断突破自己的囚笼，不要成为经验主义者。教师的观念要始终做下去。
6、学校改革的具体步骤。改革很难，为什么在我们的实验学校做起来却相对轻松？那是因为我们找到了通往成功的途径，我们敢说，只要按照我们的要求去做一般学校只要四个月就能初见成效。这四个月是如何分配的？第一月就是“观念月”，教师要不断调整自己的观念。第二个月是“文化月”，规定教师规则，构建教师文化，让教师对自己的职业、角色有一种更清醒的、更准确的认识。构建教师文化，最重要的是教师行为的文化，让每一个教师知道自己该干什么、不该干什么，让每一个教师形成自己的规则。我说课堂的背后有三大支撑：第一支撑是教师的教育思想的支撑，课堂是教师思想行为的表达；第二个支撑是教师对生命成长方式的认识；第三个支撑是教师对知识的理解及其教学能力。所以文化的问题很重要，是文化在控制和作用着教师的教学行为。第三个月是“技术月”，是以学生为主体的技术，对技术的研究主要是“学和学习”的问题。一个人的学习来自于对生命成长的认知，学习者都有自己的学习个性。50个学习者就有50种认知，如果我们对其实施控制和规范则个性认识变得毫无意义。所以，我们主张无边界的放大自学，把整个学习过程完整的还给学生，让每个学生按照自己的方式去学习。第四个月是“展示反馈月”，每个教师都要集中展示，用小组的理念把老师结成对子，进行小展示、大展示。要始终牢固树立高效课堂理念，一切的管理、一切的教育教学行为、一切的学校活动，都要用高效课堂的理念。
我们学校其实有两支“学生队伍”，一支是学生学习者队伍，一支教师学习者队伍。把教师视为学习者，而不是控制者，这是我们高效课堂的一大发现。
7、不要纪律，要规则。一切的方法都来自于观念和文化，没有文化就没有行为和准则，就没有内在的规则、没有素养。你要让水流向何方，你就要把它引领过去，教师一定要建立教育的规则意识，而不是制定刚性的纪律。从现在开始，要剔除我们校园里的所有“不准”，而强调人与人之间的映照和影响。学生的成长是一个“自我修复”的过程，而不是靠“外在”的规定而暂时压制。
8、课堂必须去除教师主导化。第一代改革是洋思，它的理念是教师主体；第二个是杜郎口，它的改革才真正符合了学生主体；第三个改革是去教师主导。以前有人提“三主”：学生主体，教师主导，训练主线。三个“主”，到底谁为主，这是很难界定的。所以我们要誓死捍卫学生主体，去教师主导化，去掉所有的成人的痕迹，将课堂的一切还给学生。我们要把牵羊的绳子也丢在绿草地上，教育就是把孩子领到绿草地上，孩子愿意做什么就做什么，很多事情其实是他们本能的好奇心。
当然，去主导化不是“去教师”，也不是“去引领”，不能绝对化。比如说语文，写乞丐的眼，你把他领到一个乞丐的面前，让他观察，他马上就可以说出来。春天来了，一定要把孩子拉到外面。我们搞种植园，就是让孩子们看的。如果高考考春天，我们就可以说：我如何听见小草爆发的声音，然后看见小草一点一点从泥土中出来，撑起了一把小绿伞。秋天来了，我们同样可以写。责任、生命、季节都可以用这种方式把孩子们的语言能力训练出来。我们一切都是为了未来做准备。
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