非常道406：读《今天怎样做教科研》有感3

今天阅读的内容为第三讲《在“根雕洗”行为中提升智慧-谈微型课题研究》。

微型课题是我们金堂县所称的小专题，从小处着眼，研究自己在教育教学中遇到的问题，并用一定的方法解决问题，促进教育教学质量的稳定和提升。

据冯老师的介绍，小专题的星星之火源于2005年8月16日，一个叫王存宝的小学副校长，他在《中国教育报》上发表了《微型课题，教育研究的“快乐便桥”》一文，从此，微型课题走入教师视野，并像蝴蝶效应一样，在全国掀起了小专题研究的热潮，至今已经成为老师个人成长的一个重要环节。因为这促进老师向科研型老师转型，更能适应不断发展变化的学生需要。

而我的小专题研究起步较晚，从2014年开始研究，第一个小专题研究的题目是《农村初中数学少教多学策略研究》，于2015年4月获得了金堂县小专题研究成果一等奖。后来，每年都聚集一个问题进行研究，八年来，共获得四个一等奖，三个二等奖和一个三等奖。

但小专题的级别始终是停留在县级，没有去突破。这也和大多数人随遇而安的情形差不多，满足于现状，画地为牢，束缚了自己的发展。

金堂县是用了行政力量推动这项工作的，要求名师必须有课题和小专题研究，学校总体参与小专题的人数要超过30%，小专题的数量与质量会纳入学校绩效考核，这无形中让学校高度重视此项工作。

之前在又新学校的时候，科研工作由我在分管，我就重视交论文、小专题研究和市级课题研究，学校在科研考核这一块基本上是满分。现在来了五凤学校，我觉得我还在适应这个学校的节奏，看起来也在过问这些事情，但似乎做得不如又新扎实。

那么小专题应该如何来进行研究呢？下面借助冯老师的观点来说明。

一、麻雀虽小，但五脏俱全-明确小专题研究的要素。

（一）具体的对象指陈

要有具体的、微小的和清晰的研究对象，切忌概念模糊，主旨不清。

（二）现实的触动描述

写明研究的背景、缘由，问题来自于某一非常现实的问题或困惑。

（三）鲜明的意旨表达

就是问题研究所要达到的目的是什么。

（四）可行的方法设计

一方面是指在一般的道理或方法论上说得通。另一方面是这种方法对于研究者而言是合适的。

（五）清晰的程序勾勒

也就是小专题研究的路径，明确先做什么，再做什么。

（六）大致的成果预期

成果包括相关论文、结题报告等，预期能解决什么样的问题。

整个过程其实和学校研究的县、市课题差不多，只是要求相对简单一些，但是必备的流程还是要求要有。

（很有意思的考题，你能发现结论吗）

二、抽丝剥茧，关于小专题的品质，强调以下六个方面：

1.微小

它的视域、论域、切口、角度都比较小，当然一时半会儿就能思考清楚、解决彻底的问题不能作为课题研究。同时如学科知识范畴问题不属于课题研究的方向，如一道几何证明题的多种解决研究，这属于学科知识，不属于课题研究。从方法上提倡一题多解的教学方法或思维方法，属于教学研究的内容，具体到某题的多种解决，则是学科解题，不具有教学论的意义。

2.成型

是指小专题的成果可以由点及面进行推广。也就是从一类问题研究中寻求到解决方法，反过来指导其他老师的此类共性问题。

3.应时

研究的问题是顺应时代潮流和教育发展趋势，不滞后，同时要方向正确。书上特别强调了一篇德育论文引发的思考，他认为“无私”这种品格是属于“圣德”，不是普通人的品德。因此培养小学生无私品德的个案研究就有点方向偏离。

他认为给予学生的应该是“健康安全的生活、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有有创意的生活。”不要培养无视自我生存与幸福的“对

圣”，不食人间烟火的“神”。

4.正向

指的是课题的价值导向应该是正面的。

5.可行

是指课题研究必须可行，特别强调是作为微课题可行。有些研究问题很大，作为微课题是不可行的。

6.深度

小专题的研究是使“下里巴人”走向“阳春白雪”。

接下来课题的生成。

课题的生成是需要在平时的教育教学中去发现，去捕捉意义点。就如冯老师所说，从沙里的世界看风景，从荒芜中看到希望。

微课题怎么研究呢？我们一线教师的研究，属于草根化的研究，没有多少高深的理论支撑。但是，我们也可能借助高校的资源，强化理论意识。无论是草根化的研究还是依托高校的研究，都是希望通过研究解决教学的问题，达到殊途同归目的。

冯老师认为一线教师不仅要善于“生产”经验，也要敢于“生成”理论。

最后是从微课题上升到规划课题，把研究引向更深的领域，更好地解决教育教学问题，促进教育教学质量的进一步提升。

但很多一线老师做不到这一点，原因主要有：

一是眼界不够，自然看不到与小专题关联的规划课题。

二是理论水平不够，本来做小专题就显得江郎才尽、捉襟见肘，如果再逼他上梁山，也不见得能逼成功。

三是时间不够，一线老师本身的教学负担很重，还有各种校内检查、学生管理、上级检查等，还要照顾孩子和老人，根本没有多少精力来更多的研究。

四是本身意识问题，即使有时间的老师，他们没有把研究当回事，小专题研究也是为了应付考核，所以让他进行规划课题的研究，实在是强人所难。

因此，把小专题上升到规划课题，只能因人而异了。

凡是其实都是要有一双观察的眼睛，一双积极实践的双手，一种积极解决问题的态度，这就是小专题的开始。

研究，其实永远在过程中，只要开始了，就是一个好的开端，不会在原地困惑了。

（2022年6月8日于办公室）