非常道452：寒假读《为“真学”而教》有感6

践行九种有效的“改课”举措（五与六）

今天阅读从126页开始，学生有了自己的学习方法，教师让学生在课堂经历知识探究的课程，怎么让学生进行深入学习呢？那就是“改课”举措五：

第五种：改造问题，渐入深学的幽境。

提问是教学的生命。

在前面的阅读中，冯老师要求问题要聚集，不要碎问。在课堂改革当中，他再一次强调提问的艺术。

他发现老师的提问本身就存在问题，主要集中在低智化，比如问这个对不对，或者答案属于填空，学生顺口就来，不用思考；小步型，也就是知识碎片化；唯一性，无法引发开放性思维的思考；寓答式，答案是显而易见的，没有什么价值。

仔细一想，我发现我的课，包括我听过的一些课，或多或少都存在这样的问题。尤其是老师习惯问学生对不对，和乐意给学生搭梯子，让问题变简单，不愿意给学生多一点思考时间。

西方学才德加默所言：提问得好即教得好。那么什么样的问题是提好呢？所问问题有没有一定的思维或内涵深度，能否引发师生深度教学，是重要的评价维度和标准。

放低身段，听听学生心声，指向于“题目”的教学便 可自然转向于学生学习的困难或麻烦之处。我有一个习惯讲完一道题后问学生懂不懂，如果学生回答懂了，我就进入下一道题。其实，后来才发现，不懂的学生是不好意思说自己不懂的，他们怕被同学嘲笑。所以，他们就滥竽充数，自欺欺人，到了独立完成作业的时候，根本无从下笔。

我开始是鼓励同学们大胆表达自己的问题，表示没听懂是老师的教法问题，老师可以重新再讲一次，或者换一种方式来讲，目的只有一个，就是要让你听懂学会。也暗中安排了几个胆子大的学生带头提问，以带动其他同学。但是现在很多学生已经习惯了老师的灌输，没有主动地思考，很难提出问题，也没有真正地在学习。

后来我又换了一种方式，我讲完之后，请马上和同桌交流，或者到组长处交流。有时他们不敢向老师提问，但是和同学交流就会放松。但是也有同学趁机去聊一些与学习无关的话题，因为他根本的注意力不在课堂，老师讲了什么，他不关心。他关心的是和同学交流游戏心得。

所以要想学生能够提出问题，关键还是把他们的心思转移到学习上来，前提是愿学，然后会学。学问，学问，就是引学生自己问。老师要善于发问，更要引导学生学会发问。

在冯老师看来，问题分四级：第一级，问题由教师生成，当下教学常态就是如此，学生提不出问题，就由教师预设问题，越殂代疱。第二级，学生在教师帮助下生成问题，此时学生有了一定的问题意识。第三级，学生依据教师给定的课题生成问题，学生已经能够根据文本学习内容来提问，这说明学生的问题意识正式形成。第四级，学生能够生成课程领域内的问题，说明学生已经有整体观念，提出的问题具有全局意识，这是最高境界。

要培养学生的提问，需要相信学生具有这样的能力，并适当的逼问，有压力才有动力。另外需要教师讲解提问的技能，进行必要的示范，让学生逐渐形成提问能力。

同时问题是宁少毋滥。问题在精，在于启迪学生的思维，如果问题让学生主动静下心来思考了，真学就产生了。问题的设计可考虑如下棋般布局，需要认真思考，否则一着走错，全盘皆输。当然这两个要求对于大多数教师来说，要求还是有点高，这也需要教师对课程标准和学业质量要求能够准确的把握，从中提炼出关键问题。

教师可设置开放性问题，增加讨论的方向和空间；倾听不同的见解，鼓励学生之间开展辩论，让问题意识更加明确；对于一些问题，让学生大胆假设小心证，这样增加学生的方向感；要让学生学会质疑，有自己的主见，不盲从于权威。

第六种：设置障碍，撩拨“强学”的欲望。

在这个网络时代，人们遇到问题了，往往百度一下，从中找一找相似问题，看怎么解决。尤其是生了某种病，网上就有相应的介绍和处置意见。此时，人的学习是被迫的，因为这危及自己的健康，必须要了解这方面的知识。

如此，我们是不是可以试想一下，我们的课堂，提出的问题有一定的压力，让学生不得不动起来呢？而当下的课堂，教师对学生是听之任之状态，学生无压力，无挫折感，零思考，就如温水煮青蛙，最后没有了任何学习的动力。

我已经明显感觉出部分八年级的学生，已经思维如止水，遇到问题根本就不思考了。而且这种情况还会传染，一部分同学就跟着松懈下来，跟不上课堂的节奏了。这正如赞科夫在高难度教学原则中指出：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”

学生会接受挑战吗？学生打游戏晋级就很好的回答了这一个问题。如果课堂是好玩的，也就是让学生在学中玩，玩中学，然后他们就愿意尝试挑战，一步一步走向游戏的顶端。只是我们的课堂，还做不到这一点，但是我们可以去尝试，让学生真正的是学习的主体。

我有一个坏习惯，就是把简单的问题给成绩差的学生，他们回答上来，就全班表扬。我主观认为，这会让他们逐渐找到自信。事实上，他们并不高兴，他们心理感觉是教师认为自己差，只能回答“低级问题”。正确的做法是，给同学的问题，让他感觉“别人能做到的事情，自己为什么做不到”，增加其内驱力。

这就是教师长期以来主观意识造成的问题。所以，要加强教师的自我修养，才能真正做到眼里有学生，心中有学生。要相信学生，解放他们的自我设限，找到自己应该努力的方向。

（2023年1月17日于家中）