每有新东西出现，总有阻力，比如汽车出现时被视为怪物、司机是巫师，但车轮滚滚向前。高中课标很明确写了“学科大概念”；小学初中课标写了“重要观念”，其实就是大概念。有学科内的大概念，有跨学科的大概念。大单元是在一个或几个大概念基础上设计出来的单元，不是语文书里现有的单元，不是“内容”的单元，而是指向素养的单元。学了一个大单元，学生要“掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能”。——这就回应了“素养”——就像我作文小组的口号“我们讲保质期更长的知识”。我们接触“概念”比较多，概念是个“模块”，里面包含了很多东西。比如，“光合作用”是个概念，里面有各种复杂的反应。我们都能讲出“光合作用”，但未必能讲清楚里面的那些反应。就像遥控器是电视机的一个模块，如果遥控器坏了，我们一般直接换一个就行，当然也可以修理。——这是两种不同的处理方式，换一个买一个，做到的人多一点；修一下，做到的人就少很多了。因为修理需要专业，要理解遥控器里面的原理。我们刚接触“大概念”容易迷糊，big idea，也有翻译成“大观念”的。因为它是外来的，因为文字的模糊性、弹性，以致我们不能精确地把我“名与实”的关系。就像禅宗讲“不立文字”，因为文字不是那个本质，如果缠绕于文字就不能看到真相。“以指指月”，用手指去指月亮，手指是文字，月亮是本质。要理解“大概念”，还是要借助一些具体的例子去理解，我尝试借助“光合作用”和“遥控器”去理解，光知道这两个名称是没多少用的，清楚光合作用的原理，知道怎么修遥控器，知其然知其所以然，才算是理解了大概念。如果只是读一下专家给出的大概念的定义，没什么用。就像“知识”这个词，不光“知”，还得“识”，光“知道”是不够的，还要能“识别”，还要形成“见识”。知识不是单独一个一个的，而是编织成网络的；知识不是简单的线性的，而是复杂的网状的。人类所有的知识是专家总结出来的，人类的知识，是人类对世界的认识，知识一种认识，是有局限的，所以知识会迭代，会修正。比如从“地球中心论”到“太阳中心论”，“太阳中心论”正确了很多年，后来被证明是错的。我们在学习知识的时候，要理解专家是怎么总结推导出来的，他的路径是什么，操作过程、思维过程是怎么样的，这“过程”这“路径”能给我们带来启发，不仅让我们深度理解了知识，也让我们更容易寻找到新的知识。此其一。这就像“创意阅读”策略中的“监控”策略。还有“元认知”。其二，我们掌握了专家总结出来的知识（专家结论），因为是在理解了的基础上的掌握，所以，我们能用更好地去运用这个专家结论。所以，这里至少有了两种迁移：一种是对专家结论的迁移（低通路），一种是对专家思考路径的迁移（高通路），即一种是“知其然”的迁移运用，一种是“知其所以然”的迁移运用。不管是高通路迁移还是低通路迁移（即远迁移、近迁移），我觉得本质上都是“相似”“相反”的迁移。如果再深一层，还应该有第三种迁移：“监控专家思考路径”的迁移。从中，我们就能发现，能够被迁移的东西，可能是一个概念，可能是一个主题，可能是一个观点，可能是一个基本问题（本质问题，第一性原理），可能是一个操作步骤……举个例子：比如学习课文《我爱故乡的杨梅》，提出一个问题：为什么杨梅叫杨梅？是扬州（杨州）的杨，是隋炀帝杨广的杨？在福建某些地区，杨梅又称“珠红”，珠取其形，红取其色。——在这些问题的讨论中，我们可以总结出一个大概念：事物的命名源自事物本身的特征或相关的人物事件。——由此迁移开去，比如，有一种蝉，叫龙眼鸡，也叫长鼻蜡蝉。这就验证了那条大概念。——学生掌握了这个大概念，那么他在生活中养一条小狗（小黑），在作文里塑造一个人物（泥人张，刷子李），就会取名字了，不会张三李四小红小明了。能够被迁移的这个东西，我们可以将其命名为“大概念”。它像一条章鱼那样，所以，我愿意将“大概念”称为“概念章鱼”，也就是我常讲的“一生多”“多合一”。我们所熟悉的“举一反三”“活学活用”“学以致用”，如何“反”（“反”什么），如何“活”（“活”什么），如何“致”（“致”什么），其实都与“大概念”有关。小学语文六个任务群，第六个“跨界”，一定包含着“跨界大概念”，比如“因果关系”就是一个跨界大概念。“学者和教师的首要责任就是不断探寻这些抽象概念，找到帮助学生学习这些概念的方式，尤其是帮助学生学会如何在各种不同情况（情境）下使用它们……”摘自《追求理解的教学设计》在这句话里面有三层意思：1教师去探寻概念，自己有一桶水；2帮助学生学习，得有清晰的学习路径；3和学生一起去迁移。——扶学生上马，再送一程，扶放有度，特别需要苏格拉底那种助产术，启发式教学——不是“从上到下”的告知（纸上得来终觉浅），而是“从下到上”的探索（摸爬滚打），实践出真知（绝知此事要躬行）。比如：学习“春风又绿江南岸”这个“绿”字。——形容词动用【大概念】。——联结：红了樱桃，绿了芭蕉。在“形容词动用”之上，还有一层“词性改变（词性转换）【大概念】【抽象程度更高】”，比如同级别的还有名词动用，如“二月草已芽”的“芽”。比如：学习“起因-经过-结果【大概念】”，就要像学生解释背后的含义。否则，学生都知道这六个字，但并不能帮他们写好记事作文，更不要说迁移到生活中去了。学生学了记叙文六要素，可曾在生活中运用过它们？——所以，学生学了知识，却是“校园知识（在校园里做题有效）”“惰性知识（跟惰性气体一样，很难进行化学反应，缺乏生长性）”。——也不能说完全无效，但确实低效，就像家长问：“为什么读了这么多书，作文还是没提高？”学习进阶中，大概念是不变的，变的是知能（“知识与技能”的简称）水平，学习越久，积累的知识与技能越多越精确，对大概念的理解就越深入；变的是抽象程度，学习越久，案例越丰富，支持的大概念的抽象程度就越高；变的是扶放程度，学习越久，教师的扶就可以越少，越可以放手让学生自己完成。——摘自《大概念教学》有时解决问题的是新手思维。比如，小时候听老师讲的一个故事。太空里失重，用什么笔写东西呢？专家们各种研究。一个小朋友说“用铅笔可以吗”，问题就解决了。失败是成功之母，这已是常理。但，成功也会是失败之母。引入“大概念”，让学习“深一度”，“深”很重要，但“活”更重要，“活”需要弹性，否则又被紧箍咒念死了。深度学习，真实性学习，有意义的学习……对学生学习来讲，成功是成功之母。
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