陆生作：武松打虎——如果文学用科学解剖
怎么上绘本作文课
文/陆生作
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绘本是读不完的，但绘本故事的模式是有限的，就像好莱坞的电影那么多，但编剧用的桥段就那么几种，东拼西凑，换个内容就是一个新故事。哪怕故事的模式不是有限的，那它的数量也比绘本书的数量少得多。小孩子读绘本，当然主要是看故事内容，但老师看绘本也着眼在故事内容上，那就没高度了，一定要“抽筋扒皮”“金蝉脱壳”。
我们可以用“买椟还珠”来理解，“珠”才是根本，抓住它，不要放。阅读中，一定要抓住“珠”。我读的绘本故事不多，印象深刻的“珠子”有三颗，是三类故事模式。一是《方块块》，它的故事结构是“唐僧取经模式”的，或者说是“公交车靠站式”的，先遇到大象，再遇到狗，接着遇到蛇，长颈鹿等，故事中方块块一直在旅途上，在动，在前进。二是《苹果树》，它是“开店卖东西模式”的作品，一个人来索取，先是苹果，再是树枝、树干，最后是树桩，这棵树一直在原地，没有动，它一直在付出，在“卖东西”。三是《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，它是“照镜子式”的，鳄鱼说“我真的不想看到他，但是我非看不可”，牙医说“我真的不想看到他，但是我非看不可”，虽然他们说的话是一样的，但因身份不同，故事非常合理的进行下去。
我听过一些老师上绘本课，没新意，没高度。昨晚特意认真看了汤瑾老师上绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》的课堂实录，真不错！难怪得了“新体系作文”教学大赛特等奖。一波三折的情节、峰回路转的结局、角色+角色的创作，招招都落在点子上，由阅读指向写作。
稍不足的地方是，没有点出“特点”在创作中所起的作用，所以学生在创编时，没有注意到符合鳄鱼、长颈鹿的特性，尽管汤瑾在上课一开始就点出了“他们高矮悬殊太大”！这一点，是作者在创编绘本是的一个触发点：鳄鱼与长颈鹿之间的故事，作者就在它们的“特点”上做文章，在它们的“身高差”上做文章，比如，鳄鱼为什么踩高跷啊？鳄鱼为什么要在“天桥”上做特技，而不是平地上？鳄鱼为什么爬在树上请长颈鹿吃树叶？这些设计都源于角色的特点。
另外，鳄鱼弹琴，长颈鹿戴耳机，用绳子把高处的东西拉下来，这些都是我们生活中的场景，童话故事的创作来源于生活故事的童话化。学生在创编第三个情节的时候，都做到了这一点：玫瑰花、写信、开店……是现实生活，也是童话故事。
再者，从结构上说。《鳄鱼爱上长颈鹿》的整体结构是“目标——努力——失败——成功”。细分几处来看，三点：
1.有时候——有时候——有时候……
这是创作故事的时间线。
2.冷得发抖——热得发昏——很不开心——高兴起来……
这是创作的感官、情绪线。
3.踩高跷——做特技——请吃树叶……
这是创作的情节线。
跟学生点明了这些“线条”，模仿这个绘本去创作，难度会降低很多很多，而且操作性很强。当然，一堂课40分钟，汤瑾老师已经做得非常完美了。课堂目标不宜太多，少一点，做得精致、到位一些。我在这里也只是吹毛求疵、纸上谈兵而已。
在今年3月12号的晚上，张小辉老师跟我聊怎么上绘本课。我说“先读绘本，总结出模式，按模式填内容，口述 (追问)，写作”，按这个套路走，一定行的。简单地说，就是三步走：读绘本、学方法、编故事。这可以是绘本写作课的一个模式。紧紧抓牢的是，绘本故事的结构。
如果是绘本阅读课，那内容就很丰富了。因为绘本中包含着很多内容，比如：色彩、数字、科学、数学、价值观，等等。这些都是可以拿来品读的。当然，这些也是可以归为编绘本故事的方法，比如绘本《好饿的小蛇》，里面涉及了形状、物品名、颜色，等等。这些东西会让绘本故事丰满起来。
张小辉老师选择了一个非常好的绘本《11只猫做苦工》。上课跟写作一样，选材是很重要的。
这个绘本当然可以按“读绘本、学方法、编故事”这三步去走，但是，我觉得与这个绘本故事本身不相匹配。
故事一开始是三次违反禁令：禁止采摘，小猫们采摘了；禁止过桥，小猫们过桥了，禁止爬树，小猫们上树了。
接着，故事“拐弯”了：禁止进入口袋，小猫们进去了，被怪物抓走做苦力去了。小猫们想办办法打败怪物，逃了出来。
结局：小猫们看见“禁止穿行”的牌子，这回，他们没有横穿马路，而是从天桥上过去了。
这个绘本故事，最大的特点是“拐弯”（转折），而且是“大拐弯”里套着“小拐弯”。
什么是大拐弯？一开始小猫们再三违反禁令，最后，小猫们乖乖遵守禁令。
什么是小拐弯？小猫们一开始违反禁令没事啊，结果被怪物抓走了。
还有个小小拐弯，就是从怪物那里逃出来。
真是波折重重啊！当然故事还运用了反复的手法。这些在教学中都是可以教给学生的。
接下来讲讲如果我去上这堂绘本课，我会怎么设计呢？
1.一开始看绘本，看到“禁止采摘”的牌子，猜猜小猫们会怎么做？然后出示原故事，小猫们采摘了。
2.看到“禁止过桥”的牌子，猜猜小猫们会怎么做？然后出示原故事，小猫们过桥了。
3.看到“禁止爬树”的牌子，猜猜小猫们会怎么做？然后出示原故事，小猫们上树了。
4.看到“禁止穿行”的牌子，猜猜小猫们会怎么做？然后出示原故事，小猫们变了，过天桥了。【先出示结局】
这1、2、3与4，怎么不一样了呢？是什么让小猫们改变了，遵守规则了？这之间一定发生了什么故事对不对？是什么故事呢？请同学们想一想，补一补。
补充的情节，一定是小猫因违反禁令而遭遇到了挫折，受到了惩罚，付出了代价，但最终肯定是“大难不死”的，不然它们怎么过天桥呢？！
学生补写了，答案一定是丰富多彩、各种各样的。这堂课到此就结束了吗？那“反复”“一波三折”的写作方法不学习、不运用了吗？当然是要运用的。而且，也不用学生再写了。只要从学生的补写中，挑选出三个比较好的答案，连起来，反复有了，一波三折也有了，配上一个结局，一个新的绘本故事诞生了。这叫“把技巧融在技巧中”。小学生没有天生的概念，概念一定是在具体的例子中总结出来的。写作也是这样。这就是范文为什么如此重要的原因。
最后，再从头到尾完整地欣赏一遍《11只猫做苦工》。
下课。
写作课，不仅是技巧的引导，还要融一点做人在里边，正能量嘛。《11只猫做苦工》这个故事一开始，不断违法禁令，又安然无恙，在某个层面上，这是一种鼓励。所以，小猫们必须要受到惩罚，所以，我先把故事的结局（过天桥）提出来，与开始的三次违反禁令（采摘、过桥、爬树）形成对比，造成差距，在对比中引发学生思考、理解、想象，不仅在写作上，也在遵守规则上。
有兴趣的老师，可以拿这个设计去试试看。
祝你成功！
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