2018年1月10日。杭州金沙湖实验学校。聚焦核心素养，掌握读写策略。在活动开幕式上，沈兴明校长作了致辞，其中两句话留给我颇深的印象：（1）眼睛到不了的地方，文字可以。（2）阅读是将别人的思想变成石头，建自己的殿堂。在辩课环节，有幸聆听吴立岗、杨文华、张化万、施民贵、楼朝辉、王国均、周步新、施艳红等专家、特级教师的独到见解，如行在桃花源的山洞里，复行数十步，豁然开朗，受教了。语文天地大，有可为。
我是特邀课堂观察员，这里的“特邀”是业余的意思，以一个旁观者的视角，观察了六堂课，写作、阅读各占一半；现在回想，好多内容都忘了，但记住的也不少，我将这些没有忘记的念头以杂谈的形式记录写下来，或许对你也有益。
第一课：寻找金沙湖校园美景
执教：杨琳
这堂课以“同学们，你们喜欢旅游吗？”切入，引导学生进入状态，借“西湖十景”引出“金沙湖校园十景”。写校园景色的作文常见，如《校园的一角》，但要选个十景，还是有设计的，背后藏着一个“为什么”，为什么要选这个景啊，你凭什么选它啊？因为怎么怎么样——这是写作的逻辑，也是写作的驱动力，更是交际语境的创设。
写作，从“文章写作”，到“过程写作”，到现在践行的“交际语境写作”，越来越注重“为什么”——写作的驱动，作文的实用功能。其实，在我看来，不管冠以什么写作，写作就是写作，“证明”自己的观点，如果是文学作品，用“聪明”让读者“感到”，而不仅是“知道”。对小学生来讲，有个交际语境，有对象意识，给写作增加一点谈话的感觉，是有利于他们进步的。
杨琳老师在课堂上有一个很不错的设计，请同学采访同学。这让我眼前一亮。“你选了什么景点？”“你给它取了什么名字？”“为什么取这个名字呢？”这个采访就是写作的追问，就是写作的构思，在“是什么”“为什么”“怎么样”上下功夫。我个人感觉，采访时间短了点，学生的问答回合少了点，问题太表面了一点，以至学生在成文时，多是浮于表面的文字，不走心。写景写的不止是景，还得有情，托物言志、寄情于景。——当然这个要求对三年级学生来讲，说高也高。
前些日子，我看了一篇指导小学生写作的文章，作者称：写景和游记的差别是，写景不能写对话，不能写事，而游记是必须写这些的。——我对这个观点感到诧异。“一切景语皆情语”，反过来，用“情语”写点“景语”不行吗？显然是可以的，对吧。比如：在讲到西湖十景时，有“平湖秋月”和“三潭印月”，这两个月是一样的吗？当然不一样。平湖秋月是满月。三潭印月是弯月，一钩弯月，与三潭组成一个“心”字。——如果写三潭印月这个景，把这个“心”字写进去，再来点感怀，那也是很好的吧？！我举这个例子有两点意思：（1）掌握景物背后故事的多与少，会影响写景作文的深与浅。（2）写景也可以写人，船在水上行，人在画中游，人也在景中。
杨琳老师在上课之前，是让学生做了准备的，设计了一张观察记录表，按方位写景物及其特点，还有观察感受。同时，还提供了“沿着”“顺着”“紧挨着”“前后左右”等词。——这是给学生支架。我个人不大喜欢“支架”这个词，感觉像一个人摔伤了，拄着拐杖。我偏好称它为结构。方位，是空间结构。我在“左手作文法”中讲，可以用时间写景，可以用空间写景，可以用特点写景。时间、空间、特点都可以看成作文构思的一条线，将内容串起来。前后左右的空间顺序写景对三年级学生来讲是合适的。但是呢，不能为顺序而顺序，必须有一个清晰的落脚的，有了落脚的，写作文才有确定的视角。在这堂课上，我没有从学生的作文中看到他观察的落脚点，感觉是看着地图在讲方位，而不是置身景色中来讲方位。我们讲“诗中有画”，有了确定的落脚点，按方位顺序，是能把所写的景色有步骤地画下来的。一个学生读，一个学生画，如果能轻松的画下来，说明写是成功的，否则算失败。
听这堂课时，我和张化万老师低声交流了几句。张老师讲，问学生“特点”是一个概念化的说法，换个问法，“你印象最深刻的是什么景物啊”，“印象深刻”容易让学生理解，“印象深刻”也就是“特点”。这一点，我赞同。老师要站在学生角度思考，说学生听得懂的话，一个初学者是没有概念的，讲概念是为难他；概念也不是天生的，而是从具体的内容中总结出来的；概念化，是一种语言体系，理论性语言；沟通时，应该多用生活化的语言，即叙事性语言。还有一种语言，是诗性语言。当然，我们也不用小看三年级学生，他们自然理解“特点”是什么意思。举这个例子是说，少讲概念。——这一点是表达的精髓，不用概念去表达，让一个不懂专业的人听懂专业的内容是需要功夫的。
这第一课，就讲这些。有不对的地方，请批评。
如果觉得讲得还行，请等看下一篇。
联系客服
