读《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读——小学语文》第22条“课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性”,P128—133。做了些笔记。
●追问。导问。提问是控制,是引导,是探测,是互动,是讲解。引导也是一种控制,如“往东走,别往西走”。引导有时候是直白的,如按箭头进入会场;有时候是含蓄的、不动声色的、潜移默化的。
●思维是从问题开始的。问题引起学生认知上的冲突。学贵有疑。问题贵在启发。
●文字是个符号,意思在它背后。要引导学生提取语言文字所蕴含的信息。如:“你这什么意思!”“没什么意思。意思意思。一点小意思。”“那多不好意思。”
●写什么和怎么写,是一个硬币的两面。如:桌子上停了一只鸟,嘴黄黄的,眼睛乌黑发亮,翅膀一扇,像打开了两把彩色的折扇。
●“本案例中,教师对学生看似错误的回答没有及时评价,而是以鼓励的语言,激发学生拓展思维,畅所欲言,尽可能让他们提出有个性的见解,或从别人的发言中受到启示,产生新的见解。”——这叫延时反馈,我却想到了演唱会上明星说“大家一起来”。但,这既是技巧,也是方法。学习需要师生之间、生生之间相互借势。课堂上,老师像个主持人,控场就行,不一定要评价。让学生思考,甚至辩论,不论对错,思考本身就极具价值。问答之间,不一定每次都需要结果的,过程也很有价值的。
●“本案例中,把课堂提问和课堂表演结合起来,引导学生切身体察,入情入理地感受文本。”——阅读需要身临其境,需要再现。写作也如此。施耐庵写景阳冈打虎,在家里奔来跳去把一条凳子一顿好打。想象也是再现。再现需要有基础。表演就是搭建一个基础。
●老师上课“慢”,想各种办法多读几遍文本,多角度反复练习、反复讨论。很多我以前觉得没必要的东西,老师循循善诱,螺蛳壳里做出道场来,一则加强印象,一则由浅入深,一则符合学生认知水平与认识规律。量变的意义。
●提问的设计、准备让我思考一个问题。以指指物,随言说指,不见物,忘了本。一堂课有目标,实现目标是最大任务,但往往会被过程捆绑,被事先设计好的过程捆绑,按部就班地走,偏离了初心,课堂也会扭曲。
就像电话机一定要有线吗,手机一定要有数字按键吗?被形式所束缚,被“象”所束缚,思维定势,束手束脚,难有创新。电话机、手机是用来方便沟通的,要像乔布斯搞苹果那样抓住本质,跳出惯性束缚。
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