陆生作：笔记“课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性”

读《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读——小学语文》第22条“课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性”，P128—133。做了些笔记。

●追问。导问。提问是控制，是引导，是探测，是互动，是讲解。引导也是一种控制，如“往东走，别往西走”。引导有时候是直白的，如按箭头进入会场；有时候是含蓄的、不动声色的、潜移默化的。

●思维是从问题开始的。问题引起学生认知上的冲突。学贵有疑。问题贵在启发。

●文字是个符号，意思在它背后。要引导学生提取语言文字所蕴含的信息。如：“你这什么意思！”“没什么意思。意思意思。一点小意思。”“那多不好意思。”

●写什么和怎么写，是一个硬币的两面。如：桌子上停了一只鸟，嘴黄黄的，眼睛乌黑发亮，翅膀一扇，像打开了两把彩色的折扇。

●“本案例中，教师对学生看似错误的回答没有及时评价，而是以鼓励的语言，激发学生拓展思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。”——这叫延时反馈，我却想到了演唱会上明星说“大家一起来”。但，这既是技巧，也是方法。学习需要师生之间、生生之间相互借势。课堂上，老师像个主持人，控场就行，不一定要评价。让学生思考，甚至辩论，不论对错，思考本身就极具价值。问答之间，不一定每次都需要结果的，过程也很有价值的。

●“本案例中，把课堂提问和课堂表演结合起来，引导学生切身体察，入情入理地感受文本。”——阅读需要身临其境，需要再现。写作也如此。施耐庵写景阳冈打虎，在家里奔来跳去把一条凳子一顿好打。想象也是再现。再现需要有基础。表演就是搭建一个基础。

●老师上课“慢”，想各种办法多读几遍文本，多角度反复练习、反复讨论。很多我以前觉得没必要的东西，老师循循善诱，螺蛳壳里做出道场来，一则加强印象，一则由浅入深，一则符合学生认知水平与认识规律。量变的意义。

●提问的设计、准备让我思考一个问题。以指指物，随言说指，不见物，忘了本。一堂课有目标，实现目标是最大任务，但往往会被过程捆绑，被事先设计好的过程捆绑，按部就班地走，偏离了初心，课堂也会扭曲。

就像电话机一定要有线吗，手机一定要有数字按键吗？被形式所束缚，被“象”所束缚，思维定势，束手束脚，难有创新。电话机、手机是用来方便沟通的，要像乔布斯搞苹果那样抓住本质，跳出惯性束缚。